連梅華

摘 要：“語文園地”是在新課標指導下設置的一個教學版塊，其主要目的幫助學生完成各個階段的學習目標。必須充分利用語文園地教學，促進學生交際能力、讀寫能力以及文化素質。本文結合教學實踐，重點針對“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“口語交際”“展示平臺”等幾個基礎欄目，就提升其有性性教學作具體探討。

關鍵詞：小學 語文園地 有效性 提升

【中圖分類號】G623.2

“語文園地”是在新課標指導下設置的一個教學版塊，其主要目的幫助學生完成各個階段的學習目標。一方面，“語文園地”欄目集中了一個單元每一篇文章的知識總結，有利于學生的集中掌握；另一方面，“語文園地”欄目設置十分豐富，例如在低年級中主要設置了我會認”“我會讀”“我會說”“我會寫”等內容，其十分有利于增強學生的學習興趣和學習積極性。因此，對于小學語文教師而言，必須充分利用語文園地教學，促進學生交際能力、讀寫能力以及文化素質。本文結合教學實踐，重點針對幾個基礎欄目，就提升其有性性教學作具體探討。

一、“我的發(fā)現(xiàn)”欄目教學

在“語文園地”教學中，“我的發(fā)現(xiàn)“欄目基本上各年段的課本中都有，因此其重要性不言而喻?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”欄目的設置目的主要在于鼓勵學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)。對此，教師在教學過程中，應引導學生自主發(fā)現(xiàn)語文知識及其學習的方法。例如：教師可以采取角色互換的教學方法，讓學生們帶領老師學習，如：在低年級的“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，列出了這樣的一段話：“我利用熟字學會了幾個生字，你知道我用什么方法學會的嗎？”此時，可以要求學生們分組進行討論，然后當小老師進行教學，教導老師學習方法。例如：去掉熟字的偏旁，就是生字等等。

二、“日積月累”欄目教學

“日積月累”這一欄目名，即充分體現(xiàn)了該欄目的教學要求：通過搜集、儲備信息，獲取豐富的知識。因此，如何讓學生們做到“日積月累”就是語文教師們的教學目標所在。例如：在“日積月累”欄目下，主要設置了“我會讀”“讀讀背背”“讀讀記記”“我會填”以及“寬帶網(wǎng)”等等分欄目，教師應根據(jù)不同的欄目給學什么布置學習任務，并讓學生們在課堂上互相交流，互相學習。其中，“寬帶網(wǎng)”欄目的設置，是一個重要的突破，其鼓勵學生利用計算機網(wǎng)絡獲取需要的知識，在進行“寬帶網(wǎng)”欄目的學習時，教師可利用多媒體設備播放學生自主尋找到的知識，甚至是在日常教學中使用學生們所提供的知識點，從而滿足學生們的榮譽感，提高其學生興趣。

三、“口語交際”欄目教學

對于每一名學生而言，口語交際都是極為重要的一種技能，在“課標”中對該部分內容做出了明確的規(guī)定。因此，“口語交際”欄目教學意義重大。在“語文園地”教學中，“口語交際”欄目具有明顯的導向訓練性，其每一次的活動都具有明確的主題，例如：在二年級上學期，其主題分別有“我們的課余生活”、“講名人故事”、“秋天的快樂”、“觀察中的發(fā)現(xiàn)”以及“生活中的傳統(tǒng)文化”等等；而緊跟其后的就是“習作”練習，其要求學生們將交流的內容以文字的方式寫下來，做到了“說”與“寫”的有機結合。對此，在教學過程中，教師應將學生們分為不同的小組，要求其根據(jù)主題進行交流，例如：以課余生活為例，首先學生們進行小組交流，互相傾聽、表達；其后，每一個小組推薦一名學生走上講臺向所有學生講述自己的課余生活；最后，可由全班進行投票選出演講的一、二、三名，其所在小組獲得相應的獎勵。在此過程中，可以有效提高學生口語能力、交際能力。而在進行寫作的過程中，可在小組內進行傳閱，互相評價，以達到取長補短的目的。

四、“展示平臺”欄目教學

“展示平臺”欄目下主要設置了“我會唱”“我會講”“比比誰最快”“識字擂臺”“識字加油站”等等分欄目，其主要目的有計劃地引導學生們進行自主的學習，通過課外搜集、咨詢等方式使得學生們在日常生活中學習語文知識、提高語文能力；同時，展示平臺的提供，有利于提高學生學習積極性，使其大方展示自己能力。例如：在一年級下冊中，開始出現(xiàn)的欄目“展示平臺”中，其鼓勵學生展示自己課外認識的字，引導學生們注意學習生活中的漢字；二年級上冊的“語文園地一”中的展示臺則是引導學生展示自己制作的書簽、賀卡、自己寫的兒歌以及畫等等；“語文園地三”的“展示平臺”欄目引導學生展示自己課外識字的成果、收集到的明信片以及自己的文藝才能等；下冊則是要求展示自己收集的描寫春天的詞句和書法作品、家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的照片以及同學間做的詞語接龍游戲、收集到的郵票和名言等；三年級展示平臺開始結合綜合性學習活動，要求學生們展示課外閱讀的書籍、小組合作的圖片展、爺爺寫的春聯(lián)、自己做的風箏、保護環(huán)境的標語牌、建議書、和爸爸一起做的航模、寫的小詩等等內容。

對于這些主題，語文教師可在一個單元內容的學習前即帶領學生們進行閱讀，自主學習自己感興趣的欄目，其后可將選擇統(tǒng)一欄目的學生們編成一個或是多個小組，小組內的學生們應通過合作的方式，完成自主學習。以“手抄報”為例，學生們可根據(jù)自身擅長的內容，分發(fā)任務，如：總編輯、文字編輯、圖畫編輯等等；以“最近讀的課外書”為例，小組內可合買幾本不同的書，輪流進行閱讀，有效擴展自己的知識面。

結語：

總之，“語文園地”的教學內容十分豐富，這就要求語文教師結合學生實際，采用靈活多樣的教學方法進行教學，切實提高教學的有效性。首先，“語文園地”作為一個單元的總結性部分，教師應重視“整體性”教學，即通過“語文園地”實現(xiàn)單元教學任務的完美結束，提高整體教學效果；其次，“語文園地”教學過程中，教師應嚴格把握每一個欄目的教學要求，例如：“我的發(fā)現(xiàn)”欄目教學的目的就是學習方法的指導，對此教師必須通過教學，將科學的方法深刻地印在學生們的腦海中；最后，“語文園地”的欄目設置十分豐富多彩，相應的其教學手段也應具有趣味性，以提高學生的學習興趣，如上文所述：“小老師”教學、小組討論、多媒體放映等方式均應得到廣泛應用。

參考文獻：

1.劉東新《追求實與活的語文教學》，新課程（上），2013年2期

2、李云翠《淺談小學語文課堂練習的有效性》，素質教育，2011年11期

3.朱蓓莉《淺談新課程背景下如何提高小學語文課堂教學的有效性》 ，學園（下），2011年6期