肖虹

摘要：高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。本研究通過(guò)澄清課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念，梳理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論的歷史發(fā)展，總結(jié)出當(dāng)下高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的五種主要類(lèi)型，為進(jìn)一步探索高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題做好理論準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高校；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)；主要類(lèi)型；

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

（一）以教師為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。林龍河認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是“按照指標(biāo)體系對(duì)教師的授課能力、水平和效益進(jìn)行較之判斷”。即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的課堂教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。

（二）以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。李秉德認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是“通過(guò)各種測(cè)量，系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者主要是任課教師”。

（三） 以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。陳中永、劉文霞認(rèn)為，“教學(xué)評(píng)價(jià)是測(cè)量評(píng)判教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到既定目標(biāo)的過(guò)程”。

（四）以教學(xué)過(guò)程與效果為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。周光復(fù)認(rèn)為，“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程及其取得的效果作出判斷”。

（五）以課堂教學(xué)活動(dòng)整體為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。林清華，何恩基認(rèn)為，“在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)因素相互作用共同構(gòu)成課堂教學(xué)的統(tǒng)一整體，因此在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，不能將某一因素作為評(píng)價(jià)對(duì)象，而應(yīng)該把各個(gè)因素在課堂教學(xué)中的共同表現(xiàn)形式---課堂教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)對(duì)象”。

（六）本研究認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指在課堂中，以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互動(dòng)為中心的檢驗(yàn)兩者相互融合程度的價(jià)值判斷過(guò)程。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論的歷史發(fā)展

由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，并涉及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果兩個(gè)維度，因此其所涉及的相關(guān)理論比較豐富。

三、高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要類(lèi)型

（一）以教師為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)目的可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1.獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，它將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級(jí)、嘉獎(jiǎng)、降級(jí)、解聘等的依據(jù)。

2.發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的 則是期望通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤，而是為教師相互交流、發(fā)現(xiàn)各自?xún)?yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì)，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對(duì)策提供依據(jù)。

（二）以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

以學(xué)生為主的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要有兩種，一是從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，由學(xué)生的知識(shí)的獲取，技能的形成，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)程度來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)；二是要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)生來(lái)操作，給予學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

（三）以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)新課程背景下的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面組成，因此，在新課程背景下，課堂教學(xué)必須同時(shí)關(guān)注兩者在課堂教學(xué)中所取得的效果，將兩者融合在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，并由兩者共同決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）以教學(xué)過(guò)程與效果為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中側(cè)重教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果，主要是采用教師在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)所達(dá)成的程度與最終取得的教學(xué)效果作為最后評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的依據(jù)。

（五）以課堂教學(xué)活動(dòng)整體為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)是統(tǒng)一的不可分割的整體，課堂中不僅包括教師與學(xué)生的活動(dòng)，更包含了各種與課堂教學(xué)密切相關(guān)的其他各種因素，因此，學(xué)者提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠?qū)我灰鬲?dú)立出來(lái)代替整體的評(píng)價(jià)，而是要將整個(gè)課堂教學(xué)中所有的因素構(gòu)成的課堂教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的對(duì)象。

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