王海

摘要：在素質(zhì)教育的推動下，人格教育日益引起社會的普遍關(guān)注，人格教育的培養(yǎng)，特別是高中語文教學中的人格培養(yǎng)，是學校面向社會培養(yǎng)人才的必然選擇。分析了當前我國人格教育以及語文人格教育研究的現(xiàn)狀，探索高中語文教學中在實施人格教策略，以期為高中語文教師更加順利地實施人格教育提供借鑒

關(guān)鍵詞：高中語文；教學；人格教育；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G633.3

人格教育是教育教學的重要任務，我國高中的語文在高中所有學科中占有十分重要的作用。在高中語文學科教學中實施人格教育方面能夠發(fā)揮好高中語文教學的功能，一方面可以培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素養(yǎng)，另一方面有利于增強學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的力度。在學生人格形成的關(guān)鍵時期，利用語文學科塑造人格的優(yōu)勢完成對學生健康人格的培育，是語文教育應當承擔的歷史使命，也是高中生健康成長的迫切需要。

一、高中語文教學中人格教育的現(xiàn)狀

（一）忽視人格教育的重要性

首先高中語文的教學目標和過程忽視人格教育的重要性。人格教育是語文教學的一項重要內(nèi)容和終極目標。但卻沒有納入我們的語文教學目標，我們的課堂教學過程也不能體現(xiàn)。高中語文教材必修的第一單元教學目標為重點整體感知，端摩語言。目的是讓學生更加深刻地理解文章的中心思想，品味文章的語言風格，挖掘語句的言外之意，只是體現(xiàn)了教學過程中重視引導學生積累語文知識，掌握語文基本能力等，雖然涉及到了語文能力的培養(yǎng)和滲透了少許思想道德教育。但人格教育內(nèi)容和目標卻沒有得到體現(xiàn)，這必然導致高中語文教師在教學中忽視對學生進行人格教育的這一核心教學任務。

（二）學生缺乏情感教育

語文教學理論為如何實施人格教育提供了很多指導，教學改革在實施人格教育方面也取得了一定成效，但我們?nèi)匀徊荒芊裾J人格教育的總體實施情況還存在很多缺憾，情感缺失最為明顯。一方面，教師在教學中通過情感教化學生的具體操作上十分薄弱。一線教師缺乏理論和實踐指導。另一方面，家長對孩子關(guān)心達到了前所未有的程度，但家長又不懂教育之道，對新穎的教學方式缺少必要的的心理準備。大部分家長只認定嚴師出高徒的理念，根本不相信寓教于樂的教育理念。

（三）重講授輕體驗的應試教育仍占主導地位

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育已逐步在全國范圍內(nèi)展幵，與素質(zhì)教育相配套的課程活動課程、選修課程、校本課程也被安排在課堂教學計劃之中。開設(shè)這些課程，目的就是為了對學生的人格教育帶來有效的引導作用。但我們清楚地知道，在現(xiàn)實的教學實踐中，應試教育的影響力仍然巨大，素質(zhì)教育的實施仍然無法真正展開。“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學新理念只是停留在理論，而沒有付諸實踐。主體和客體都是一個相對的概念，在課堂教學中，教師滿堂灌重講授輕體驗的的現(xiàn)象依然普遍存在。

二、高中語文教學中實施人格教育的策略探討

（一）樹立科學的語文課程價值觀

傳統(tǒng)的語文課程價值觀把發(fā)展學生的言語能力作為語文課程的既終極的價值，而忽視教育對人格的完善這一終極目標。語言的學習是語文學科的基本任務，但課程任務與課程價值不同，我們心中不能只有語文教學的任務，對語文課程的價值缺乏思考，或把任務等同于價值，沒有把語文教學提到一定高度。事實上，人的解放才是教育的永恒主題，才是語文教育的永恒主題。語言是人格的外在表征之一，對語言的掌握是人格完善的方法之一。我們應拋棄以語言能力為本位的傳統(tǒng)語文課程價值觀，建構(gòu)以言語實踐為渠道、以人的解放為核心價值的語文課程價值觀，樹立科學的語文課程價值觀。

（二）發(fā)揮語文教師的人格魅力作用

毫無疑問，教師人格會直接影響學生人格的建構(gòu)。教師人格對學生的影響具有經(jīng)常性、直觀性和持久性的特點，教師要不斷加強自身的人格修養(yǎng)，只有教師自身的人格積極健康，才能在培養(yǎng)學生健全人格的教學中發(fā)揮其真正的教育價值。在認知方面高中語文教師應該不斷加強自身專業(yè)知識和課外知識的學習，讓自己掌握更多更新的文化知識，從而讓自己的知識結(jié)構(gòu)更具開放性，要有海納百川的文化胸襟。這對語文教師出色完成教學任務有著極大的幫助，為學生建構(gòu)開放性人格的有著積極的影響作用。同時語文教師要保持激情飛揚的情緒特征，語文教師全身心地投入到作品的情感中去，會充分帶動學生的情感，從而使得學生從作品中得到情感的共鳴。

（三）在實踐中塑造學生健全人格

“讀萬卷書，行萬里路”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有真正走進生活，投身實踐，人生才能得到完善。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量這是不夠的，還要將其內(nèi)化為具體的信念和行為方式，才能進而形成穩(wěn)定的性格特征，這一過程的轉(zhuǎn)變都要通過生活實踐才能完成。教師在課堂教學之外，還要適時適量地組織課外活動，讓學生在生活實踐中逐漸形成健康的人格。教師要為學生創(chuàng)造各種各樣的機會和條件，引導學生能夠把他們在課堂上聽到的和書本上看到知識及時進行轉(zhuǎn)化，并運用到現(xiàn)實生活的各個領(lǐng)域，讓學生在應用自己所學知識的過程中充分地感受到學習的重要，認識到學習的意義。教師還要不斷地鼓勵學生積極參與各種實踐活動，讓他們在實踐活動中又獲得課堂上和書本上所沒有的鮮活的語文知識。學生自主、自立、自強的獨立人格才能得以塑造。一方面要在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，另一方面還要將其內(nèi)化為具體的信念和行為方式，才能進而形成穩(wěn)定的性格特征。

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