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傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)阻礙了語文教育教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展，約束了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，采用新的科學(xué)的教育教學(xué)方式對促進(jìn)語文教育教學(xué)方的改進(jìn)，提高學(xué)生素質(zhì)極為重要。要“走出傳統(tǒng)，就得勇于創(chuàng)新”，下面從語文教育教學(xué)的五個步子談?wù)剟?chuàng)新教學(xué)，完成語文教育教學(xué)的意義。

一、打破教師傳統(tǒng)教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)方式

①傳統(tǒng)的語文教學(xué)危害巨大，必須打破

傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)。教師傳統(tǒng)教學(xué)模式主要指教師心理傳統(tǒng)、方法傳統(tǒng)、評價傳統(tǒng)、知識信息落后等幾個方面。傳統(tǒng)心理模式?jīng)Q定該教師在教學(xué)實(shí)踐際中難以取得成效，甚至走向死胡同；方法傳統(tǒng)，就是所說的走老路、走彎路，找不到捷徑，事半功倍，與教學(xué)實(shí)際格格不入；評價傳統(tǒng)，把死記硬背等感性認(rèn)知作為教學(xué)中的重中之重，不注重啟發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)新，出現(xiàn)高分低能甚至無能現(xiàn)象：知識信息落后，不肯學(xué)、不善學(xué)，對出現(xiàn)的許多新知識，無能為力，跟不上社會發(fā)展，無法把學(xué)生引向更高層次領(lǐng)域?？傊?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，限制著教師改進(jìn)教學(xué)方法， 限制著更新已有的知識結(jié)構(gòu)層次， 限制著吸收新的知識，更大的缺陷是限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，把學(xué)生變?yōu)橐慌_被動的沿著既定軌道運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即：必須是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑，產(chǎn)生了求知興趣后，再進(jìn)行啟發(fā)；千百年來，這條至理名言成為后人教學(xué)、實(shí)踐的方法經(jīng)驗(yàn)。過分的依賴傳統(tǒng)，就不會“憤”“ 啟”“ 悱”“發(fā)”，就不會引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)方式。

②大膽質(zhì)疑，不照搬經(jīng)驗(yàn)教條，是創(chuàng)設(shè)新的思維方式的重要手段

質(zhì)疑是知識創(chuàng)新的開始，又是創(chuàng)新的動力源泉。它要求我們不迷信權(quán)威、不盲從課文，不照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，不搞一大統(tǒng)，盡最大的可能擴(kuò)展我們的思維視野，提高我們解決問題數(shù)量的質(zhì)量，允許出現(xiàn)“百花齊放、百花爭鳴”。西方諺語說得好：“條條道路通羅馬”，就是啟迪我們敢于尋找適合自己的通向成功的途徑。教學(xué)具有共性，但更多的是個性，在共性中發(fā)掘個性，是當(dāng)今教學(xué)改革的主流。由于個體的差異，用同一種模式、一種經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)生，不利于學(xué)生獲取知識，“兩個月大的嬰孩長得好吃的是奶，兩歲大的孩童長得壯吃的是飯”，就是這個道理。不隨大流，無論別人做出怎樣的成績，我們不必效仿別人硬要出成績，而是應(yīng)該不拘一格，敢于出格、冒尖，走自己的路。在組織教學(xué)、教材處理、教學(xué)活動等各個方面進(jìn)行積極探索，充分體現(xiàn)自己的獨(dú)特性，找到屬于自己的天地。

二、充分挖掘語文課文中的有效資源

入選的課文都是古今中外的名篇，都以其獨(dú)特的個性而獨(dú)樹一幟：有的文質(zhì)兼美，文化思想底蘊(yùn)豐厚；有的題材新穎， 體裁風(fēng)格豐富多樣，貼近現(xiàn)實(shí)側(cè)重生活。充分感受其中的內(nèi)涵，領(lǐng)悟其中的奧妙，作出感性與理性相統(tǒng)一的鑒賞，就能挖掘出課文中的有效資源。

①尋找滲透點(diǎn)，見縫插針

任何一篇文章都來自現(xiàn)實(shí)，把文章還原到社會實(shí)際，例如寫自然的可以聯(lián)想到自然變化，聯(lián)想到古今中外的環(huán)境經(jīng)濟(jì)效益變遷、增長；寫人