王婭力

【摘要】英語課堂導入是教學過程中最基本的，也是非常重要的一步。李如密對導入也曾經(jīng)這樣評論過，“課堂環(huán)節(jié)中的導課環(huán)節(jié)是教學藝術(shù)中的導課藝術(shù)，導課藝術(shù)講的就是‘第一錘就敲在學生的心上像磁鐵一樣把學生吸住?！彼鼜娬{(diào)了導入的重要性和導入方法的正確使用。新課的正確導入猶如樂曲中的“引子”，它既是課堂教學的自然過渡，起承上啟下的作用；又猶如一貼興奮劑，可激發(fā)學生學習新內(nèi)容的欲望和興趣，極大地活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。更重要的是，還可以開闊學生的視野，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學導入 技巧 有效教學

現(xiàn)代教育心理學表明：精彩的課堂開頭不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把所學的知識當成一種“自我需要”，促使教學任務順利完成。如今，隨著新課改的實施，構(gòu)建以學生為主體的有效的課堂教學活動成為英語教學的追求。而成功有效的課堂導入是有效的英語課堂教學活動的前奏。在英語教學中，筆者嘗試著運用多元情境化教學策略，努力調(diào)動起學生的多種智能，吸引學生眼球，集中他們的注意力，使學生帶著強烈的求知欲和熱情愉悅地投入到我們的英語課堂學習中來。

一、問題導入法

提出問題是激發(fā)學生思維的有效方法。問題導入法的目的是充分調(diào)動學生的思維能力，讓學生學會積極思考，激發(fā)學生的好奇、求知心理。如在學習national flags， colours and cultures時，可以用以下問題導入新課：“What is our national flag like？ Can you describe it？”“What do colours and the stars on the national flag of China symbolize？”由大家都熟悉的中國國旗通過提問的形式導入，引導學生去聯(lián)想其他國家的國旗，這樣就將學生的注意力引導到了將要學習的內(nèi)容中。學生帶著任務學習，學習效率會更高。

二、復習導入法

古語說：“溫故而知新 ”。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內(nèi)容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展教學。如在導入project Is Australia really a sporting nation？課時，我先要求學生復述reading的內(nèi)容，是關(guān)于Canada的，然后提出一個思考題：“What about Australia？ ”這樣不僅復習了上一課的內(nèi)容，而且又很自然地導入進了新課。

三、實物導入

書本知識對學生來說是比較抽象的，而生活中一些生動形象的事物或精美的圖片就比較直觀和具體。書本、圖片、報紙、地圖、玩具、歌曲磁帶、生活用品等是相當好的教學實物。課堂導入可根據(jù)課文內(nèi)容選取相關(guān)的實物，進行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓平板的內(nèi)容形象化，由淺入深，從表自里地導入課文。例如高中英語第一冊Lesson10（American English）的教學可以美式英語標準發(fā)音磁帶或美式英語口語磁帶為教學輔助實物，選取其中一個對話以聽的方式導入；必要時讓學生以美式英語與英式英語稍作對比，即可達到形象、清晰、一聽即明的效果；相當抽象深奧的英英、美英口語區(qū)別就易迎刃而解。與此類似，第5單元可帶小樹試種，學生演示、表述；第7單元以觀看1976年唐山大地震圖片引入；第11單元以實物磁帶John Denver的美國鄉(xiāng)村歌曲Take me home，country road引入Lesson42 American Country Music。第一冊下冊第16單元以實物火引入，第18單元以項鏈、第21單元以馬克思肖像、第22單元以英國地圖。高二第1單元以米老鼠和唐老鴨玩具、第4單元用幾份報紙，如China Daily、第7單元掛加拿大地圖、第9單元以白色污染照片引入、第23單元用手機、電話實物引入。教師要注意選取典型素材，緊扣主題，同時控制好導入的時間、做到簡短扼要。

四、故事導入

一個簡短的故事就可以成為我們導入新課的引子。故事的主人公可以是文章中的主要人物，或者故事的情節(jié)緊扣文章主題。我們的目的是要創(chuàng)造一種情境來啟迪學生。在高中，哲理性強的、科學性強的故事更受歡迎。如：愛迪生和他的實驗室故事可用于高一第二單元[在實驗室]；林肯的故事可用于Unit13 Abraham Lincoln；高二第8單元就可用上某人經(jīng)歷的某次急救故事。居里夫人的故事可運用到高三第一單元的教學。

五、英語游戲?qū)?/p>

游戲是一種具有很強的交際性的語言實踐活動。在游戲過程中可以發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，也有利于師生之間、學生之間的相互交流和影響。用游戲?qū)胄抡n，使學生在“玩”中練習語言，既符合學生好動的天性，又充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，同時也調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏。教學實例：高中課本中介紹人物的文章很多，比如李寧等。在引入新課時，就可以運用10個問題的游戲，由老師出題，學生猜，出題者選擇一個學生，猜的學生可以問十個問題，但只能問一般疑問句。

六、其他導入（時事導入、人物介紹導入等）

時事導入，就是利用與課文相關(guān)的新聞或熱點話題導入新課。如在講有關(guān)運動的文章時，可以利用學生較為熟悉的體育盛事引入主題；再講介紹相關(guān)體育明星的生平事跡，可先讓學生收集體育明星的生平事跡、貢獻等相關(guān)材料，讓學生對此人有初步的了解，為進一步理解課文奠定基礎(chǔ)；還可以用提問或小組競賽等多種形式來引起學生的好奇心和興趣。

【參考文獻】

[1] 尹剛.如何優(yōu)化高中英語的課堂導入效果[J].學周刊，2013（21）

[2]胡云山.高中英語課堂導入的藝術(shù)[J].新課程，2013（07）