趙麗英

【摘要】新課程提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度和評(píng)價(jià)方法的多樣化。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，本文將探討如何評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)作業(yè) 評(píng)價(jià) 語(yǔ)言 符號(hào)

作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的又一種方式，評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不要讓評(píng)分成為人精神生活唯一的、吞沒(méi)一切的領(lǐng)域，如果一個(gè)人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說(shuō)，他等于根本沒(méi)有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵?！币虼?，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，以下我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、注重過(guò)程，忽視結(jié)果。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師評(píng)定學(xué)生作業(yè)所呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式是填寫(xiě)單一的一些等級(jí)代號(hào)，這樣單一的等級(jí)評(píng)定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對(duì)教師大量時(shí)間批改后的作業(yè)，只看成績(jī)，并不加反思。曾為此我在班級(jí)中做過(guò)一個(gè)調(diào)查，其中拿到作業(yè)本后先看自己所得等級(jí)為什么的學(xué)生幾乎占了全班的98﹪，而看了等級(jí)后自己為什么會(huì)錯(cuò)的同學(xué)只占了37﹪，從不反思的占了22.4%，這主要是因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，作業(yè)是自己的事對(duì)錯(cuò)與否是老師的事，與自己無(wú)關(guān)，沒(méi)有形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，同時(shí)也沒(méi)有形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。因此老師總為學(xué)生作業(yè)不訂正而苦惱，想盡辦法，卻無(wú)法收到良好的效果。

針對(duì)這樣的情況，我想是不是能夠從根本上去激發(fā)起學(xué)生的積極性，于是我告訴同學(xué)們我的等級(jí)只有兩個(gè)，一個(gè)是“A”，一個(gè)是“優(yōu)”，每個(gè)同學(xué)只要稍加努力就能得到一個(gè)“A”，做錯(cuò)的同學(xué)只要全部訂正對(duì)了，也能從老師這里得到一個(gè)“A”，在這基礎(chǔ)上作業(yè)清楚字跡端正的同學(xué)能額外獲得一個(gè)“優(yōu)”，五個(gè)“A”能換一塊兒巧克力，三個(gè)“優(yōu)”也能換一塊兒巧克力，這樣學(xué)生的積極性很快就提高了，就連一些平?？偸恰巴鸄興嘆”的學(xué)生也能通過(guò)自己的努力或在同學(xué)和老師的幫助下也能得到“A”，我想這時(shí)他心里的喜悅之情是我們所不能了解的。通過(guò)這一項(xiàng)措施，使學(xué)生能積極主動(dòng)的完成并訂正作業(yè)，使他不再是被逼，同時(shí)也獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

注重過(guò)程，忽視結(jié)果。表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心作業(yè)得了多少分，是哪個(gè)等級(jí)，而很少關(guān)心作業(yè)中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，而更要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程，要有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我反思，不斷地糾正和領(lǐng)會(huì)。要改變一分定業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)方式，不能讓學(xué)生感到這是沒(méi)有選擇的選擇“差生”永遠(yuǎn)是“差生”。評(píng)價(jià)要讓學(xué)生感受到，只要努力了，誰(shuí)都會(huì)有一定程度的進(jìn)步，獲得豐收！

二、注重有情感的語(yǔ)言的運(yùn)用

在每次批改作業(yè)的時(shí)候，教師不只給出對(duì)錯(cuò)判定和作業(yè)等級(jí)，更要注重發(fā)揮好作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作業(yè)的具體情況，像批改語(yǔ)文作業(yè)一樣，在學(xué)生的作業(yè)后面寫(xiě)下一句或一段評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)言應(yīng)極帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感，又具有一定的針對(duì)性，因?yàn)榭此坪?jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)也許會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

通常在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我會(huì)根據(jù)不同的情況寫(xiě)下不同的評(píng)語(yǔ)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生我會(huì)說(shuō)“看你的作業(yè)，是一種享受！”“老師為你感到驕傲！”“批改你的作業(yè)，老師的心情真好，謝謝你”“有實(shí)力，真羨慕你敏捷的思維能力”等等。有時(shí)對(duì)于字跡潦草的同學(xué)我會(huì)說(shuō)，“如果你的字寫(xiě)得和你的人一樣漂亮就更好了！”對(duì)于較差的同學(xué)我會(huì)注意留心他的一點(diǎn)點(diǎn)小小地進(jìn)步，然后給予及時(shí)的鼓勵(lì)，如：“你的進(jìn)步大家都看到了，要繼續(xù)努力哦，老師相信你！”“你越來(lái)越厲害了，老師期待你能成功！加油！”在數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中使用英語(yǔ)也能取得良好的效果。有時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生我會(huì)在好的、有進(jìn)步的同學(xué)那里批上“Good！””Come on！”“Well done！” 等富有色彩的語(yǔ)言，這是學(xué)生會(huì)感到異常的驚訝，并會(huì)更努力地學(xué)習(xí)以取得更多地贊賞！

但要值得注意的是作業(yè)評(píng)語(yǔ)應(yīng)情真意切，讓學(xué)生如臨春風(fēng)、如沐春雨，教育，是一種溫暖的撫愛(ài)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！苯處煹脑u(píng)語(yǔ)必須是發(fā)自?xún)?nèi)心的，對(duì)學(xué)生的贊美一定要真誠(chéng)而親切。學(xué)生們看了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。人人都想得到別人的賞識(shí)，人人都需要他人的鼓勵(lì)。因此，教師充滿(mǎn)激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。

三、注重運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)符號(hào)

不同的符號(hào)有著不同的含義，不同人對(duì)不同的符號(hào)有著不同的理解。面對(duì)老師所批改的一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的符號(hào)學(xué)生會(huì)去思考老師為什么要在這里給我批上這么一個(gè)符號(hào)，老師是要告訴我什么呢？這就引起了學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的反思，也就達(dá)到了作業(yè)批改的目的。

對(duì)不同的學(xué)生我運(yùn)用不同的符號(hào)，相同的符號(hào)在不同的學(xué)生身上，在不同的題目中擁有不同的含義，這需要學(xué)生自己去反思去探索，去理解這符號(hào)所要傳遞的信息，去感受這符號(hào)所包含的老師的情感與態(tài)度，去挖掘這符號(hào)深層次的含義。這樣做使教師不在把批改作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)來(lái)應(yīng)付，而是把他當(dāng)作一個(gè)能與學(xué)生進(jìn)行情感交流的平臺(tái)，一個(gè)師生互動(dòng)的媒介。同時(shí)對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)本上少了那一個(gè)個(gè)刺目的“×”，取而代之的是那些發(fā)人深省的符號(hào)，差生不在為自己滿(mǎn)書(shū)的“×”而抬不起頭，也引起了同學(xué)們對(duì)這些符號(hào)的思考，對(duì)自己作業(yè)的反思，從而改正自己的錯(cuò)誤，體會(huì)老師的情感，真正地達(dá)到批改作業(yè)的目的。

總之學(xué)生的發(fā)展是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。無(wú)論運(yùn)用那一種評(píng)價(jià)方法我們都應(yīng)以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我滿(mǎn)足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

[2]《每 人都是一百分————也談學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)》 蘇燕霞 浙江省遂昌縣教育網(wǎng)

[3]《淺談對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)的評(píng)價(jià)》 孫麗瓊 博樂(lè)市一中

[4]《芻議小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)改革 》 孫麗瓊 《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》

[5]《評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的幾種策略》 余建蓉 溫江教育網(wǎng)