滕燕

【摘 ? 要】 信息加工理論能夠非常有效的為小學(xué)思想品德課程的教學(xué)提供推動(dòng)作用。本文主要研究了三個(gè)方面：進(jìn)行有組織的課堂教學(xué);讓練習(xí)豐富多樣;深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的控制。

【關(guān)鍵詞】 ?信息加工理論;小學(xué);思想品德;啟發(fā)

信息加工理論在很多課程的教學(xué)中都有著良好的實(shí)踐意義，能夠讓課程教學(xué)的效率得到顯著提升。對(duì)于小學(xué)思想品德課程的教學(xué)過(guò)程而言，合理的信息加工不僅能夠讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，這同樣能夠更好的訓(xùn)練學(xué)生的思維，深化大家對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗(yàn)。

一、進(jìn)行有組織的課堂教學(xué)

信息加工過(guò)程首先有助于課堂教學(xué)的良好組織，能夠讓教學(xué)設(shè)計(jì)更為合理，進(jìn)而深化大家對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。小學(xué)思想品德課程的很多教學(xué)內(nèi)容都和學(xué)生們的實(shí)際生活有著十分緊密的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)教師要有意識(shí)的引導(dǎo)大家更好的結(jié)合自己的生活實(shí)踐來(lái)深化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)與認(rèn)知，可以通過(guò)更多好的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)來(lái)給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)氛圍與教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于推進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升將會(huì)很有幫助。有效的信息加工則能夠促進(jìn)這些教學(xué)目標(biāo)更好的達(dá)成，教師通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，隨后有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，這不僅有助于高效的課堂教學(xué)的打造，也能夠幫助學(xué)生們?cè)谡n堂上有更多收獲。

在學(xué)習(xí)《面對(duì)欺負(fù)和威脅》這部分內(nèi)容時(shí)，為了更好的打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓大家勇敢的面對(duì)這個(gè)話題，這需要教師很好的進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的組織與設(shè)計(jì)。通過(guò)合理的信息加工對(duì)于教學(xué)過(guò)程教師可以展開(kāi)如下設(shè)計(jì)。在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)先根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者在向少數(shù)有代表性的學(xué)生咨詢之后，再將教材上的內(nèi)容改造成適合所教學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容。比如說(shuō)對(duì)于教材一開(kāi)始所引用的給別人起綽號(hào)的事例，就可以按照這樣的思路予以改造：班級(jí)中一般都會(huì)存在類似的事例，但程度有所不同，像教材上那種具有侮辱性的稱號(hào)可能相對(duì)不多，但無(wú)論有還是沒(méi)有，利用班級(jí)上存在的這些現(xiàn)象加以改造（既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是身邊的現(xiàn)象，又不能讓學(xué)生意識(shí)到是針對(duì)某個(gè)具體學(xué)生的），在教學(xué)中更容易引起學(xué)生的共鳴。這是一個(gè)非常典型的對(duì)于信息加工的教學(xué)策略的體現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程不僅能夠很好的拉近學(xué)生和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的距離，也能夠深化大家對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)知，這些都非常有助于教學(xué)效率的提升。

二、讓練習(xí)豐富多樣

信息的加工同樣能夠體現(xiàn)在教學(xué)練習(xí)的設(shè)置上，這也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成。合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)練習(xí)不僅能夠鞏固學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握，同時(shí)，這也能夠有效的活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)大家的知識(shí)探討與實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式往往十分單一，作業(yè)的形式也非常乏味，這些都不利于學(xué)生們對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收。透過(guò)合理的信息加工則能夠極大的豐富教學(xué)練習(xí)，能夠讓學(xué)生們?cè)诙鄻踊木毩?xí)中深化對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

同樣以《面對(duì)欺負(fù)和威脅》一課的教學(xué)為例，教材上在“不做小霸王”這一內(nèi)容中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，即“我班”的乒乓球迷對(duì)二年級(jí)同學(xué)的“小霸王”行為，并讓學(xué)生對(duì)此故事進(jìn)行續(xù)編，續(xù)編的角色選擇分別是“我”、“二年級(jí)同學(xué)”、“大個(gè)子球迷”等。筆者對(duì)此做了一些改進(jìn)，改進(jìn)的一個(gè)角度是讓學(xué)生自己到學(xué)校生活中尋找類似的事例，改進(jìn)的另一個(gè)角度是讓學(xué)生去思考這類事情出現(xiàn)的原因。前者是一種變式練習(xí)，而后者則將學(xué)生的視角從對(duì)現(xiàn)象的分析導(dǎo)向?qū)υ虻姆治?。這些都是非常典型的信息加工模式，這不僅極大的豐富了作業(yè)習(xí)練的形式，這種多樣化的練習(xí)也能夠更好的鍛煉學(xué)生的思維，引導(dǎo)大家對(duì)于這個(gè)事件背后的一些道理有所認(rèn)知。這不僅能夠?yàn)橹R(shí)的教學(xué)提供重要推動(dòng)，這也能夠很好的發(fā)展與鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的控制

讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的控制，這實(shí)際上是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，也是對(duì)于學(xué)生思維能力的一種拓寬。合理的信息加工能夠讓學(xué)生在問(wèn)題分析與探究時(shí)有效的實(shí)現(xiàn)延伸，能夠讓大家從一個(gè)問(wèn)題的思考中逐漸發(fā)散，能夠從不同的角度與層面來(lái)思考相關(guān)的問(wèn)題。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的一種體現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程也能夠讓大家對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更深入的挖掘，能夠幫助大家更好的理解教學(xué)內(nèi)容的核心意思。

在《擦亮眼睛》一課的教學(xué)中，教材提供了“瞧，天狗吃月亮啦”等四種現(xiàn)象。學(xué)生們對(duì)于這些現(xiàn)象普遍有著很積極的探究欲望，不少學(xué)生也能夠就現(xiàn)象做出一些合理分析。教師應(yīng)當(dāng)以這一問(wèn)題為基礎(chǔ)有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的知識(shí)控制能力，能夠引導(dǎo)大家實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與延伸。例如，可以提出的問(wèn)題除了課本已經(jīng)說(shuō)明的“你相信這些嗎？”之外，還可以是：為什么會(huì)有這些說(shuō)法？這些說(shuō)法為什么不科學(xué)？科學(xué)的解釋是什么？為什么這些說(shuō)法是科學(xué)的？只有通過(guò)這些問(wèn)題的追問(wèn)，學(xué)生對(duì)此類現(xiàn)象的理解才不會(huì)局限在“這是迷信，不可信”的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)上。對(duì)于知識(shí)的控制是一種很重要的學(xué)習(xí)能力，而信息加工的過(guò)程則能夠非常充分的對(duì)于學(xué)生的這種能力展開(kāi)鍛煉。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)更多好的思考問(wèn)題，并且有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的思維能力，這些都是信息加工理論對(duì)于課堂教學(xué)的積極推動(dòng)所在。

信息加工理論能夠非常有效的為小學(xué)思想品德課程的教學(xué)提供推動(dòng)作用。首先，良好的信息加工能夠讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的組織與設(shè)計(jì)，并且讓課堂練習(xí)更為豐富多樣，這些都能夠?yàn)榻虒W(xué)效率的提升提供幫助。同時(shí)，有效的信息加工還能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)控制能力，能夠讓學(xué)生們掌握更好的學(xué)習(xí)方法。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的一種體現(xiàn)，這也能夠幫助大家更好的理解教學(xué)內(nèi)容的核心意思。

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