張艷

【摘 ? 要】 ?隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)逐漸背離了課程改革的目標，學(xué)生主體性的凸顯成了當前教學(xué)的主流方向。在此背景下，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探究了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進程。

【關(guān)鍵詞】 ?小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);有效運用

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是教師在教學(xué)過程中將學(xué)生進行科學(xué)分組，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行自主探究，以此來提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立科學(xué)的合作機制，符合新課程改革的目標，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分的體現(xiàn)。以下，我便結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，與大家一起來探討一下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)分組，為合作學(xué)習(xí)打開寬敞的大門

是否進行科學(xué)的分組是能否進行高效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們在對學(xué)生進行分組時，小組中的人數(shù)不能過多，過多的人數(shù)會影響部分學(xué)生的個人展示;人數(shù)也不能過少，過少的人數(shù)則不能起到合作教學(xué)的最終目的，不利于學(xué)生思維間的碰撞。

通常情況下，我們會將4至6個學(xué)生分為一組，每一組學(xué)生都要有一定比例的男生、一定比例的女生;一定比例的優(yōu)生、一定比例的差生;一定比例性格外向的學(xué)生、一定比例性格內(nèi)向的學(xué)生等等。不僅如此，我們也要保證每一個小組的綜合實力均等，存在一定的競爭力。只有進行這樣的科學(xué)分組，才能調(diào)動每一個小組積極性，提高學(xué)生與學(xué)生的間的合作能力。例如，我們在講解《角的分類與畫法》時，如果我們未能將學(xué)生進行科學(xué)分組，就會造成學(xué)生交給我的“角的分類圖”在質(zhì)量上存在明顯的差異，繪畫能力強、邏輯能力強的小組交給我的作業(yè)十分工整、美觀;而其它小組交給我們的作業(yè)一片混亂。

二、適時合作，為合作學(xué)習(xí)尋找時機

當前的蘇教版教材中，不是所有的內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)的，因此，我們根據(jù)教材內(nèi)容的特點，有選擇地進行合作學(xué)習(xí)。例如，對于一些考察學(xué)生計算能力、獨立思考能力的問題，我們就不提倡學(xué)生進行合作學(xué)習(xí);而對于一些探究性較強的問題，僅憑一個人的能力無法完成的，我們則要引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，通過集體的智慧探索出最佳的解決方案。

例如，我們在講解《統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖》這一章節(jié)的內(nèi)容時，我就會引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。首先，我們要求學(xué)生對學(xué)校周圍超市中蒙牛牌子的產(chǎn)品進行調(diào)查，然后在收集了這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行統(tǒng)計表以及條形統(tǒng)計圖的制作。在完成這一項作業(yè)的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的性格特點在小組中擔任不同的角色。如對于一些性格外向，善于交際的學(xué)生，就要去超市擔任數(shù)據(jù)的收集任務(wù)，而對于一些性格內(nèi)向，思維縝密的學(xué)生，就要進行數(shù)據(jù)的歸納、整理工作，最后再由繪圖能力較強的學(xué)生進行表格以及條形圖的制作工作。通過這樣科學(xué)的分組、合理的安排，能夠保證小組間的每一個學(xué)生都能夠參與小組合作學(xué)習(xí)，提高自身的交際能力、合作能力以及學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。不僅如此，學(xué)生在不斷的參與過程中，還能夠提升自身對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自身的主觀能動性進行知識的探究。

三、合作交流，為合作學(xué)習(xí)提供一劑潤滑劑

小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生與學(xué)生一同合作、學(xué)習(xí)的過程，因此，作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我們要教會學(xué)生一定的合作交流技巧。在合作交流技巧的推動下，為合作學(xué)習(xí)提供一劑潤滑劑，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加高效的進行。與此同時，我們也要時刻關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的情緒變化，學(xué)會傾聽學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時發(fā)現(xiàn)他們在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足點。在此基礎(chǔ)上，更有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)、鼓勵、幫助。

例如，我們在講解《長方體與正方體的認識時》，我們可以在班級內(nèi)設(shè)定一個合作討論角，鼓勵小組將自主合作學(xué)習(xí)過程中遇到的困難標注在這個角落。然后由我每天進行匯總，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐步解決他們的困難。幫助他們更好地認識長方體以及正方體。在這一合作討論角中，我還會每周定期更新一些與合作交流技巧相關(guān)的內(nèi)容，可以是一些技巧的解說、也可以是一些成功的合作案例的展示。通過這些內(nèi)容的張貼提高學(xué)生的合作能力，進而推動小組學(xué)習(xí)的高效進程。

由此可見，我們教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，就好比一盞指路明燈，在我們的牽引下，學(xué)生能夠更加快樂、高效地進行合作學(xué)習(xí)。而我們教師也要不斷更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)形式，在尊重學(xué)生的人格的基礎(chǔ)上積極地參與學(xué)生的小組討論之中，為他們的合作學(xué)習(xí)注入源源不斷的動力。

四、合作評價，為合作學(xué)習(xí)架起師生橋梁

小組合作學(xué)習(xí)，畢竟是一種學(xué)習(xí)形式。因此，合作評價這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。合作評價主要分為小組間的自主評價以及教師的評價兩種，教師的評價就是根據(jù)小組間合作的成果對小組進行籠統(tǒng)評價，在此基礎(chǔ)上，再對小組間的每一個成員進行單獨評價。相對于教師的評價，小組間的自主評價更具客觀性，對學(xué)生的影響也更大。所謂小組間的自主評價就是小組間的成員根據(jù)學(xué)生在小組間的實際工作效率給予客觀評價?？梢詮囊韵聨追矫嬷?。

1.是否積極參與小組間的合作、討論，是否為小組合作學(xué)習(xí)提出了貢獻性意見;

2.是否順利、高效地完成小組合作的任務(wù);

3.是否在完成自身任務(wù)的基礎(chǔ)上積極幫助小組間其它成員完成未完成的任務(wù);

4.在小組合作中，是否團結(jié)同學(xué)，是否尊敬教師等等。

小組合作學(xué)習(xí)，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在受到了廣大師生熱捧的基礎(chǔ)上確實也取得了一定的教學(xué)成果。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，論述了合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體措施：科學(xué)分組，為合作學(xué)習(xí)打開寬敞的大門;適時合作，為合作學(xué)習(xí)尋找時機;合作交流，為合作學(xué)習(xí)提供一劑潤滑劑以及合作評價，為合作學(xué)習(xí)架起師生橋梁，希望這些論述能夠給廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一點啟發(fā)，進而在日常的教學(xué)過程中積極地開展合作學(xué)習(xí)，為小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

【參考文獻】

[1]王世清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].新課程學(xué)習(xí)（中）.2014（02）.

[2]郭蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用探究[J].吉林教育.2014（31）.