萬建麗

摘 要：語文教學的重要方式之一就是朗讀教學。朗讀可以培養(yǎng)學生的口頭語言的表達能力和閱讀欣賞能力，并能更好地調(diào)動學習語文的興趣，從而提高學生的聽、說、讀、寫能力。同時它也是對學生進行陶冶情操教育，因而對語文教學具有重要意義。下面我談?wù)勛约旱囊恍┳疽姟?/p>

關(guān)鍵詞：朗讀;現(xiàn)狀;意義;方法

一、審視朗讀現(xiàn)狀

新語文課程標準是這樣界定朗讀的：

第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第三學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

顯然?新課標?從“學習用”“用”到“能用”對朗讀提出了循序漸進的要求。從語文課本的訓練項目看，雖然幾乎每篇課文都遵循新課標精神，但朗讀其實只是擺在“主席臺”就座，卻擠不進語文課堂教學，即使有，也是為了公開課做做樣子罷了。從語文教學特點講，朗讀也是聽、說、讀、寫中的“大將”之一，卻活生生遭“卸甲歸隱”。朗讀為什么會淪落到這種田地？其實，它是被考試的蛛絲緊緊纏繞在角落里動弾不得，被當今社會的功利掐住脖子而漸漸窒息。

二、剖析朗讀意義

古代功成名就的學子，就靠朗讀、誦讀、除了讀還是讀，私塾教師只不過坐在太師椅上捻著山羊胡子，但造就了李白、杜甫、吳承恩、曹雪芹、羅貫中等文壇巨匠。大凡從事語言文學摸爬滾打的人，朗讀在他們的手中都有沉甸甸的分量，古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！币髟娋褪前言娙说恼Z言，根據(jù)場景的需要轉(zhuǎn)化成自己的語言。比如每逢過年過節(jié)客居異地他鄉(xiāng)，孤獨寂寞的人會情不自禁吟誦“每逢佳節(jié)倍思親”，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，很顯然這是平時朗誦的積淀，及時自然地真情流露。學生不僅要學習口語交際，還需要做文章，作文需要把平時的語言集腋成裘，逐步達到滿腹經(jīng)綸，寫作時才能文思潮涌。可見朗讀是“志在春秋功在漢”。因此，在語文教學課堂上，須還朗讀一席之地。

三、透視朗讀方法

“語文”這兩個字為語文教學做了精辟的濃縮，道出了語文教學兩個來回。人們只要一張口，“語”就脫口而出，然后根據(jù)情感需要穿綴成“文”。朗讀就是把文還原成“語”，兩者之間相輔相成。

我根據(jù)教材的特點，嘗試進行有效的朗讀指導：

（一）培養(yǎng)情感自然流露的朗讀

一些老師們嘆氣：學生的作文沒有真情實感。究其原因是缺少對學生有感情的朗讀指導。我在教學?賣火柴的小女孩?時，對小女孩點燃火柴這個片段作朗讀指導。由于學生受到生活閱歷和經(jīng)驗的限制，很難讀出文本中所要體現(xiàn)的情感。因此，我鼓勵學生采用換位朗讀，以第一人稱來讀：“我的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小火柴，對我也是有好處的！我敢從整把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃，來暖和暖和自己的小手嗎？我終于抽出一根。哧！火柴燃起來了，火焰冒出來了！”學生用第一人稱朗讀，能設(shè)身處地地自然流露自己的感情，再配上傷感的音樂渲染，學生的心與小女孩緊緊連在一起。經(jīng)過這樣的鋪墊，再還原到文本語言的朗讀，便水到渠成。

（二）學習表達手法的朗讀

文本中有的作品表達是很考究的。如?地震中的父與子?中關(guān)于時間的描述：“他挖了8小時，l2小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！迸c“父親整整挖了36小時?！辈捎脤Ρ鹊氖址ㄗ寣W生體會表達，通過比較，學生領(lǐng)悟到第一句子更能表現(xiàn)父親執(zhí)著信念，救兒子所克服的巨大困難。作者把36小時分成4個時間段來寫，第一個8小時，父親分秒必爭，期盼能見到兒子的迫切心情被無情的現(xiàn)實粉碎了。雖然失敗了，但沒有失望?！盁o論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！边@句話是“發(fā)動機”，他鼓足干勁又挖了12小時，又失敗了?！盁o論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！边@句話是火箭的固體燃料，噴射出銳不可當?shù)木薮罅α?。再堅?2個小時，他終于成功了?？疵總€時間段是父親失敗的結(jié)果，又是希望的開始，他是多么堅韌不拔。

（三）培養(yǎng)想象力的朗讀

如果學生在朗讀文本沒有展開想象，勢必會導致習作時想象翅膀缺乏力氣而飛不起來，筆下文章單薄而空洞。教師應(yīng)注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領(lǐng)會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和散文，學生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染，讀時就特別入情入境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養(yǎng)了豐富的想象力。

聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。那不是一件很愉悅的事情嗎？為了這個美麗、快樂的夢，我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著，實踐著。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育語文課程標準》2011年版.