梁陸元

從教與學(xué)關(guān)系的角度來看，中小學(xué)課堂教學(xué)模式可粗略地劃分為兩大類：一類是傳統(tǒng)的“講授——接受”式，其教學(xué)過程的特征是“先教后學(xué)”或“先講后練”（教師集中講，學(xué)生集中練）；另一類則是以“先練后講”（或先學(xué)后教）為特征的探究式教學(xué)。我市崔定升局長創(chuàng)立的“碰壁——點撥”教學(xué)模式，就是一種典型的以“先練后講”（或先學(xué)后教）為特征的教學(xué)模式。多年的研究與實踐表明，采用“碰壁——點撥”教學(xué)既能使教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)，又能在課堂教學(xué)中使學(xué)生成為真正的主動參與者；能明顯提高課堂效率，減輕學(xué)生負擔(dān)，體現(xiàn)了新課程理念，與素質(zhì)教育的要求相吻合。

“碰壁——點撥”教學(xué)模式的基本程序是：

提出問題→練中碰壁→講評點撥→鞏固消化

這種教學(xué)模式的主要特征是：目標導(dǎo)控，問題教學(xué)；先練后講，碰壁點撥；反饋矯正，微格操作。即把教學(xué)內(nèi)容編擬成一個個問題，把一個課時的問題劃分成若干個“微格”（組塊），課內(nèi)對每一個“微格”的問題先讓學(xué)生練中碰壁，然后教師講評點撥，必要時予以及時強化，力求當(dāng)堂鞏固消化。如此小步回環(huán)，螺旋遞進，實現(xiàn)“以最小的投入獲得最佳的效果”。下面，本文就我們在新授課中實施“碰壁—點撥”教學(xué)的做法與體會簡單介紹如下：

一、怎樣備課（怎樣編擬問題或題組）

明確教學(xué)目標。即一課時內(nèi)要學(xué)習(xí)哪些知識，分別達到什么能力層次。一般地，新授課的教學(xué)目標，大體分為識記、理解、應(yīng)用三個層次。

分析“教學(xué)三點”（重點、難點、訓(xùn)練基點）和“教學(xué)五處”（知識難懂處、概念模糊處、應(yīng)用易錯處、思路難通處、實驗關(guān)鍵處）。能否準確把握“教學(xué)三點五處”是對教師教學(xué)水平的檢驗。

明確各知識點之間的關(guān)系，并據(jù)此合理劃分“微格”（組塊），按“微格”編擬具有層次性的問題（或題組），并對問題或題組的“講評”“點撥”做充分的預(yù)備性準備。編擬問題（或題組）的要求是：

問題要編得有目標性：使教學(xué)內(nèi)容達到大綱規(guī)定的相應(yīng)目標（識記、理解、應(yīng)用等）。

問題要編得有目的性：一個問題一個側(cè)重點，做到題題有所得，“得”、“得”緊相連，形成一個小小的知識網(wǎng)絡(luò)。

問題要編得具有層次性、序次性：或由易到難，由簡到繁，讓下、中、上學(xué)生都有所得；或從直觀到抽象，從具體到一般；或從實驗操作、現(xiàn)象到實驗結(jié)果，使學(xué)生拾級而上，一步步接近直至達到教學(xué)目標。例如化學(xué)計算的內(nèi)容，題目一般要分解成若干個小題目，使之具有啟發(fā)學(xué)生解題思路的作用。

根據(jù)問題的作用，一般可分為以下幾種類型：

預(yù)備性問題：用于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)新知識最相關(guān)的舊知識，起鋪墊引路作用。

探索性問題：為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識起導(dǎo)控、指向作用，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探索，獲取新知識。

類題再練問題：針對探索性問題編擬同類性質(zhì)的變式題目，在教師對探索性問題講評點撥過后，立即讓學(xué)生類題再練，促使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)新知識。

二、“碰壁—點撥”教學(xué)模式每個“微格”的教學(xué)三環(huán)節(jié)

在新授課中，“碰壁—點撥”教學(xué)模式每個“微格”的操作模式可概括為：

（一）練中碰壁

通過提出富有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思維，迫使學(xué)生動腦、動口、動手，促使學(xué)生在“練”中產(chǎn)生困惑，激發(fā)探索求知的欲望。具體做法是：

每給出一組問題，就先讓學(xué)生練習(xí)，教師暫不作講解或示范，可在行間巡視，為下一步的評講、點撥積累素材，或在黑板上做必要的預(yù)備性板書。

每拋出一組問題，都要限定時間。容易的問題，限時完成，著重訓(xùn)練速度；較難的問題，限時停筆，以騰出時間點撥。

在這里必須指出的是：“問題”并非就是題目，“練習(xí)”并非就是“做題”。創(chuàng)設(shè)“問題”引導(dǎo)學(xué)生“練習(xí)”的途徑是多種多樣的，除了設(shè)計“題目”之外，主要還有以下幾種形式：

1.通過實驗創(chuàng)設(shè)“問題”，引導(dǎo)“練習(xí)”

如《鹽類水解利用》可演示泡沫滅火器原理，通過觀察實驗現(xiàn)象提出問題；在《原電池》教學(xué)中，可從學(xué)生熟悉的賀卡紐扣電池出發(fā)，提出問題，再演示用銅片、鋅片插入稀硫酸中形成原電池的實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果、形成“原電池”的概念。

2.通過實物直觀和模象直觀等電教手段提出問題

如實物的標本、各種模型、圖片、日常生活用具等。如講《膠體》時，可展示果凍、有色玻璃、豆腐等，讓學(xué)生了解膠體、引出膠體的定義。又如在初中講授《碳酸鹽的性質(zhì)》時，可放大自然中溶洞形成的錄像，讓學(xué)生觀察各種鐘乳石的形成，進而提出問題。

3.通過學(xué)生已有的知識，加強新舊知識間的聯(lián)系

通過教師的語言直觀、設(shè)計問題。例如講《氧化—還原反應(yīng)》時，可從得氧、失氧角度引出問題，進一步討論化合價的變化；講《氣體摩爾體積》時，可從學(xué)生計算不同物質(zhì)的體積出發(fā)引出課題，展開討論；講《離子反應(yīng)、離子方程式》時，可從復(fù)習(xí)電解質(zhì)的電離入手，寫出BaCl2、HCl、Na2SO4、K2CO3四種物質(zhì)的電離方程式，然后指出，若把BaCl2溶液加入另外三種電解質(zhì)溶液中，溶液中的離子會發(fā)生怎樣的變化呢？以此產(chǎn)生一種認知沖突，提出需要解決的問題。

從以上可以看出，“碰壁—點撥”教學(xué)模式的“練”的形式是多種多樣的。如根據(jù)問題的啟示閱讀教材相關(guān)內(nèi)容；觀察教師演示實驗、記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果；根據(jù)問題設(shè)計實驗方案；根據(jù)問題展示的信息發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律等等，都屬于“練”。

（二）講評點撥

學(xué)生“練習(xí)”過后，迫切希望教師釋疑解難，指點迷津，或給予評價。在講評點撥中要求做到四點：（1）分清“詳講”“略講”和“不講”，做到“顯其要處隱其全”，學(xué)生已經(jīng)清楚的一筆帶過，疑難錯漏處著力挑明。對預(yù)備性問題，一般只需給出答案，溝通新舊知識間的聯(lián)系；對探索性問題的點撥，要重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析和探究問題，利用題給信息發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的能力；對由實驗引出知識的內(nèi)容，要重在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和觀察實驗現(xiàn)象歸納實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的能力；對類題再練性問題或小結(jié)性練習(xí)，或在理解題意上點撥；或在思路探索上點撥；或在知識結(jié)構(gòu)、知識運用上點撥；或在引申變化、方法技巧上點撥；或在解題規(guī)律，答題模式上點撥；對于物質(zhì)的性質(zhì)等，還要在記憶方法上點撥。（2）對小結(jié)性題組的點撥，要重在培養(yǎng)學(xué)生削盡冗繁留清瘦，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的能力。（3）把握點撥的層次，或就題論題，釋疑解難，旨在“撥正”，或借題發(fā)揮、由此及彼、由表及里，致力“點化”。（4）語言簡練明白，富有思考性，即時到位。（5）教師的“講評點撥”要著力于“教學(xué)三點五處”。

（三）鞏固消化

教師對探索性問題講評點撥后，立即出示“類題再練”問題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固所獲得的新知識，這叫及時鞏固消化。另外，我們一般還在課尾安排5～10分鐘，讓學(xué)生在各個“微格”的“碰壁點撥”過程后完成鞏固性題組的解答，使新授內(nèi)容得以當(dāng)堂鞏固消化。

三、重點研究“碰壁—點撥”教學(xué)模式與“講授—接受”式教學(xué)的優(yōu)化組合和運用

在重點研究”碰壁-點撥”教學(xué)模式模式的基礎(chǔ)上，我們也在拓寬思路，十分重視各種新教法的優(yōu)化組合和運用。要求課堂教學(xué)既要體現(xiàn)“問題——練習(xí)——點撥——鞏固”這個主體模式，又可在某些教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)片斷靈活運用各種成功的教學(xué)方法。并擬定了與各種教學(xué)方法優(yōu)化組合的五個要求：（1）講授前創(chuàng)設(shè)“憤”——心求通而未得，“悱”——口欲言而不能的心境，增強聽講的方向性和選擇性。（2）抓好三次看書自學(xué)——課前預(yù)習(xí)知內(nèi)容，課初（下轉(zhuǎn)第10頁）（上接第7頁）導(dǎo)讀引思路，課后精讀質(zhì)疑明道理。（3）注重教學(xué)信息的及時反饋與評價。（4）課尾進行回歸評價，總攬整體，形成結(jié)構(gòu)。（5）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)法與教法同步，產(chǎn)生“教學(xué)共振”。

四、廣泛研究“碰壁—點撥式”課堂教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變

實施“碰壁—點撥”教學(xué)模式，實現(xiàn)以下四個轉(zhuǎn)變，較好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

就是變傳統(tǒng)教學(xué)的“先講后練”為“先練后講”，變“一講到底”為“練講結(jié)合”，變“集中講、集中練”為“微格操作”，變“隔靴搔癢面面講”為“有的放矢重點講”，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)變

即把教學(xué)活動由“教師當(dāng)‘演員，學(xué)生當(dāng)‘觀眾”變?yōu)椤敖處煯?dāng)‘導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)‘演員”，由“教師唱戲，學(xué)生看戲”變?yōu)椤皩W(xué)生畫龍，教師點睛”，實現(xiàn)師生“角色正位”，各就各位，較好地體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

（三）教學(xué)層次的轉(zhuǎn)變

即變厚愛尖子，歧視差生為面向全體學(xué)生。教師設(shè)計的問題要有中、下學(xué)生思考的臺階，多讓全體學(xué)生參與；課堂練習(xí)，既有面向全體學(xué)生的必做題，又有供學(xué)有余力學(xué)生選做的選作題，使下、中、上學(xué)生都“跳起來摘桃子”，讓每個學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成功”。

（四）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

具體表現(xiàn)是：轉(zhuǎn)變重結(jié)論輕過程，重知識輕能力，重教法輕學(xué)法的傳統(tǒng)教法，注重引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、觀察、實驗、討論、歸納總結(jié)等弄清知識的來龍去脈，促使學(xué)生在觀察、操作、對比、分析、歸類等學(xué)習(xí)活動中，主動探索、獲取知識、發(fā)展能力。讓學(xué)生在自學(xué)、討論、實驗、探索中發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。

最后，需要指出的是：“教學(xué)有法無定法”，符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式是多種多樣的，我們在全市推廣的“碰壁—點撥”教學(xué)模式僅僅是素質(zhì)教育教學(xué)模式的一種而已，我們推廣的目的也不是要求教學(xué)模式化，而是要求教師“先入格，再出格”。即根據(jù)“碰壁—點撥”教學(xué)模式的要求，結(jié)合自身的特點形成自己的特色，達到出神入化、運用自如的目的，真正落實素質(zhì)教育要求，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯：張華偉）