徐麗新

“板塊式教學(xué)”最早由特級教師余映潮提出，它是指進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都呈板塊狀有序分布，互相獨立又彼此滲透，逐步推進(jìn)且環(huán)環(huán)相扣，從而有利于知識的內(nèi)化以及能力的形成。

前不久，作為我縣青年教師課堂教學(xué)競賽活動的評委，翻著選手們遞送過來的一疊教案，發(fā)現(xiàn)了這樣兩種現(xiàn)象：有20%的教案開門見山陳述教學(xué)預(yù)設(shè)過程，根本看不到教學(xué)目標(biāo)這一欄；有近75%的教案有教學(xué)目標(biāo)，再仔細(xì)斟酌，過程與目標(biāo)各行其道，全無關(guān)聯(lián)，甚至大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)如出一轍地與參考書上驚人一致。

語文課堂制定無效的教學(xué)目標(biāo)，只顧彰顯內(nèi)容的精彩、課堂的意趣，委實令人詫異。課堂到底教什么？究竟應(yīng)該怎樣教？為什么要這樣教？

基于這樣的思考，筆者以《揠苗助長》一課為例，進(jìn)行了如下的活動板塊式課堂的教學(xué)實踐，旨在讓語文課堂浸潤《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神，讓教學(xué)目標(biāo)變得明確而清晰，讓課堂變得靈動而豐盈。

一、明晰目標(biāo)：以生為本，依體而教

美國教育學(xué)家布盧姆說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)目標(biāo)的制定關(guān)鍵至極，它在整個教學(xué)活動中處于核心位置，是課堂的靈魂所在，既有定向功能，又有調(diào)控功能。

《揠苗助長》編排在蘇教版小學(xué)語文三年級下冊，是第一次以大標(biāo)題“寓言兩則”昭顯的。它選自《孟子·公孫丑上》，講的是古時候有個人巴望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：違反事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成，就會適得其反。這樣一篇常被稱為“學(xué)生一讀就懂”的課文，短小得讓教師們似乎有些無所適從。三年級學(xué)生第一次真正意義上遇到“寓言”，如何確定哪些要素該教？哪些要素不該教？

再三斟酌，筆者在制定本課教學(xué)目標(biāo)時，把重點放在培養(yǎng)學(xué)生理解、概括、想象、創(chuàng)編的能力上，力求達(dá)成以下幾個目標(biāo)。

第一，整體性。目標(biāo)包含知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，它們相互滲透，融為一體，不顧此失彼。

第二，可操作性?！罢莆毡菊n生字，理解‘筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶等詞語”“學(xué)習(xí)概括故事性課文的主要內(nèi)容”，簡明具體，易操作，易檢測。

第三，可行性。目標(biāo)符合教材特點，寓言是一種不同于其他文學(xué)體裁的文體，故事短小有趣，用詞精準(zhǔn)考究，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)通過抓住關(guān)鍵詞句展開想象的方法感悟寓言中的人物特點”。

第四，階段性。目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)，只是讓學(xué)生“初步學(xué)習(xí)用‘起因、經(jīng)過、結(jié)果的結(jié)構(gòu)編故事，體會故事的完整性。”

著名兒童作家嚴(yán)文井說：“寓言是一個怪物，當(dāng)它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真?！彼?，只“初步感受寓言短小、有趣、蘊含著道理的特點”，而不再往更深處漫溯、挖掘。

二、提煉問題：聚焦核心，直指目標(biāo)

王榮生教授提出語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)：教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；所教的是“語文”的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容相對集中?？梢?，教者的教學(xué)智慧就表現(xiàn)在怎樣給教學(xué)內(nèi)容恰到好處地“減肥”。板塊繁雜瑣碎，面面俱到，教者只能蜻蜓點水，學(xué)生思維模糊不清，最終渾渾噩噩收場。怎樣才能刪繁就簡，讓龐雜的教學(xué)內(nèi)容變得少而精？這就需要提煉出本節(jié)課亟待解決的核心問題，而這幾個關(guān)鍵問題入口要小，但覆蓋面要廣、含金量要高、牽引度要深，且個個直指教學(xué)目標(biāo)，使其可落實，達(dá)成度高，讓課堂內(nèi)容精練而豐盈。

教學(xué)《揠苗助長》究竟要解決哪幾個問題？又各有什么樣的抓手？圍繞目標(biāo)，基于學(xué)情，考慮到教材本身的特點，筆者提煉出下面幾個核心問題。

[活動一]想一想：農(nóng)夫拔禾苗的原因是什么？結(jié)果又如何？

課標(biāo)對第二學(xué)段的閱讀教學(xué)鮮明地提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的目標(biāo)。然而，三年級學(xué)生對文本主要內(nèi)容的把握是模糊不清的。他們能把故事從前至后幾乎一字不落地說下來，以為這就是概括。如何讓語言簡練而完整？這就需要教者有一個明確有力的引導(dǎo)。而這兩個問題的提出，旨在讓學(xué)生明白：概括故事性課文的主要內(nèi)容，拐杖就是緊抓故事的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，從而進(jìn)一步感知故事性文體的結(jié)構(gòu)特征。這既是對中年段學(xué)習(xí)概括的學(xué)法滲透，又為后面的學(xué)習(xí)活動掃除障礙，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

[活動二]演一演：圈出描寫農(nóng)夫的重點詞語，想象農(nóng)夫揠苗助長的情景，然后小組內(nèi)推選一個同學(xué)朗讀，一個同學(xué)表演，其他同學(xué)提建議。

第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)明確提出：能體會課文中關(guān)鍵詞語的表情達(dá)意的作用，也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。開展小組內(nèi)自學(xué)自演，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)”與“嘗試”中提高自主合作學(xué)習(xí)的能力，加深對故事情境的感悟和對人物特點的理解，達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

[活動三]說一說：農(nóng)夫想讓禾苗長得快點，辛辛苦苦忙乎了半天，結(jié)果禾苗卻全部枯死了。兒子和鄰居聽說了這件事，會怎么說呢？選擇一個角色練一練。

錢鐘書說：鹽化入水中，看不到鹽，卻嘗到鹽味。借“兒子”和“鄰居”來看待農(nóng)夫的行為，讓寓意的到來水到渠成，學(xué)生的感悟也趨向了多元和深刻。但并不刨根問底、深究深挖，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

[活動四]編一編：（起因）有一位瓜農(nóng)，________。（經(jīng)過）一天，他終于想出了辦法，___________。（結(jié)果）過了幾天，___________。

一則生動的寓言就是一個奇妙的故事，結(jié)構(gòu)明晰，保留在學(xué)生的記憶里。隨著課堂的不斷前推與深入，他們終會想把獲得的知識能力和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。出現(xiàn)耳目一新的漫畫，既是將故事寓意與生活中的事例進(jìn)行有效鏈接，充滿濃濃的情趣，也是對這種故事結(jié)構(gòu)的遷移運用，在運用中內(nèi)化講述故事的本領(lǐng)，體會故事的完整性，直指教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)建板塊：限時講授，合作探究

臺灣教授趙鏡中說：大陸的小語教學(xué)要由“教課文”向“教閱讀”轉(zhuǎn)變。確定了教什么之后，我們該思考“如何來教”，以及“為什么這么教”。筆者構(gòu)建了以下四個板塊。

（一）聽故事，學(xué)概括

有人說，漢字像一幅畫，爭先恐后地向你述說它的喜怒哀樂。初讀課文時，通過課件出示“火燒短尾巴的鳥”引出對“焦”一字的理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“勃”也是在說“力”——農(nóng)夫回到家里，一下子又有了精神，有了力氣，并把這些字組成的詞語帶到具體語境中理解，讓學(xué)生自主感悟“把詞語帶到句子里去讀一讀，體會體會，理解就更深刻”的道理。

概括能力是語言運用的一個重要方面，是一種把文本讀“薄”的能力，指名學(xué)生朗讀全文時，出示[活動一]的兩個核心問題：“農(nóng)夫拔禾苗的原因是什么？”“結(jié)果怎么樣？”教會學(xué)生概括故事性文本的方法，并遷移運用到第二則寓言《鷸蚌相爭》的學(xué)習(xí)中。

此板塊的教學(xué)，既注重了對學(xué)習(xí)字詞、學(xué)習(xí)概括的學(xué)法滲透，同時為第二板塊的“讀故事，促想象”及第四板塊的“編故事，明結(jié)構(gòu)”打下基礎(chǔ)。

（二）讀故事，促想象

寓言就是用簡潔準(zhǔn)確的語言表達(dá)生動有趣的故事。文本中的一些關(guān)鍵詞眼，對表達(dá)文本情感、理趣、意旨起了關(guān)鍵作用，要靠敏銳的語感才能捕捉。教學(xué)故事的“起因”時，通過讓學(xué)生給“巴望”找近義詞，體會文中為什么用“巴望”而不用“希望、盼望、渴望”，感知農(nóng)夫急的形象和程度，在推敲中體會用詞的精妙；通過“總覺得禾苗一點兒也沒有長”“可禾苗一點兒也沒有長”的比較，在置換中體會用詞的準(zhǔn)確。這是進(jìn)行語言文字運用精準(zhǔn)性的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感很有好處，同時也習(xí)得“抓關(guān)鍵詞展開想象，感受人物特點和故事情景”的方法。

接著，小組內(nèi)自主合作學(xué)習(xí)故事的“經(jīng)過”部分，給學(xué)生更多語言實踐的機(jī)會，留足自主語用的時間，盡可能讓每一位學(xué)生都享受閱讀、享受交流、享受表達(dá)，并用課本劇表演的形式來呈現(xiàn)個體的閱讀體驗。此處，加設(shè)了與學(xué)生進(jìn)行追問交流的語境：“天都黑了，你都忙得腰酸背痛的，怎么還不回家？”“你都累得筋疲力盡了，怎么還這么興致勃勃的？”目的在于促進(jìn)學(xué)生反復(fù)涵泳文本，走進(jìn)農(nóng)夫的內(nèi)心世界，加深對其形象的感悟。

本板塊“扣關(guān)鍵詞想象情境”，力圖把文本讀“厚”，在培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、思等“輸入型語用”能力的同時，更注重說、評等“輸出型語用”能力的訓(xùn)練。

（三）續(xù)故事，悟道理

寓言寓意深刻，留給學(xué)生許多想象、延展的空間。在學(xué)生充分感受、體驗、理解文本的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：農(nóng)夫有一個美好的愿望，他巴望著自己的禾苗長得快些，而且他不怕苦，不怕累，從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡，可怎么卻一無所獲呢？農(nóng)夫怎么想也想不明白，如果你是他的兒子，你會怎樣勸說自己的父親？

學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)，已經(jīng)明白了“小禾苗有它自己的生長規(guī)律，農(nóng)夫的做法太急于求成”。此時，寓意的揭示已不是一種簡簡單單由外而內(nèi)的告知，而是學(xué)生通過自主閱讀后形成的“我”的見解。這既是對寓意的深層領(lǐng)悟，又是很好的語言文字運用的訓(xùn)練。

（四）編故事，明結(jié)構(gòu)

習(xí)作是語言文字的書面運用，是衡量語用能力的重要標(biāo)志。由讀學(xué)寫，讀寫遷移，是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。認(rèn)知、理解故事性文本的一般結(jié)構(gòu)“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，不等于學(xué)會了運用，只有在具體的語境中實踐才算掌握。因此，根據(jù)一幅漫畫，設(shè)置用“三要素”創(chuàng)編寓言的情境，是對故事性文本結(jié)構(gòu)的遷移運用，使其真正內(nèi)化為學(xué)生自己的理解、思維、想象和語言運用的能力。在教學(xué)流程上經(jīng)歷了“感知寫法、體味好處、遷移運用”的過程。當(dāng)然，基于三年級的學(xué)情，此環(huán)節(jié)只求學(xué)生說得完整，不強求說得精彩。

（責(zé)任編輯：符 潔）