王成

“教語(yǔ)文而不是教課文”，這是當(dāng)下小語(yǔ)界頗為流行的一句話。因?yàn)椤罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，所以要“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。上海師范大學(xué)吳忠豪教授指出：長(zhǎng)期以來(lái)，用課文來(lái)教語(yǔ)文還停留在對(duì)語(yǔ)文課程的理性認(rèn)識(shí)層面，“教課文”卻是當(dāng)下語(yǔ)文課堂中的一種常態(tài)，令人遺憾。什么是教課文，什么是教語(yǔ)文呢？吳教授指出：教課文的主要特征是以思想內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)，以文本的深人解讀組織教學(xué)過(guò)程，課堂表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生感悟教師的感悟。在此，筆者圍繞學(xué)校教研組研討《愛(ài)如茉莉》第二課時(shí)三次學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的過(guò)程，來(lái)闡釋閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從“教課文”向“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身。

一、目標(biāo)制定的過(guò)程

（一）課文內(nèi)容處“聚焦”，目標(biāo)過(guò)于抽象

當(dāng)前，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定依據(jù)往往來(lái)自教參。一線老師在開(kāi)學(xué)初人手一本教學(xué)參考書(shū)，里面的目標(biāo)大同小異，成了雷打不動(dòng)的“老三樣”：一是學(xué)會(huì)本課的生字新詞；二是正確、流利、有感情地朗讀課文；三是抓住語(yǔ)言文字感受（懂得）……這些學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至可以從教材的第一課復(fù)制到最后一課，從一年級(jí)復(fù)制到六年級(jí)。下面是《愛(ài)如茉莉》教參中的第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受父母間如茉莉般看似平淡、實(shí)則深厚的愛(ài)。

首先，這樣的目標(biāo)具有一定的普適性，大且泛化?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”，這樣的目標(biāo)幾乎可以套用于所有的文本，目標(biāo)表述籠統(tǒng)抽象。一節(jié)課結(jié)束后，我們難以根據(jù)這樣的目標(biāo)評(píng)價(jià)老師課堂教學(xué)的效率，學(xué)生達(dá)到什么程度是正確、流利、有感情地朗讀課文？這些不具有結(jié)果測(cè)量的可操作性的目標(biāo)，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)隨意性加大。

其次，這樣的目標(biāo)僅僅聚焦課文內(nèi)容及其背后的人文情感、價(jià)值觀，如“感受父母間如茉莉般看似平淡、實(shí)則深厚的愛(ài)”直指人文價(jià)值的教學(xué)與引導(dǎo)，忽視了語(yǔ)文特有的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的滲透與教學(xué)。正因如此，課堂教學(xué)中老師往往癡迷于引導(dǎo)學(xué)生感悟教師的感悟。

最后，目標(biāo)缺乏年段特點(diǎn)。作為高年段的語(yǔ)文教學(xué)，目標(biāo)中卻沒(méi)有關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)方式等高段特有的內(nèi)容。

故本次制定的目標(biāo)只能說(shuō)是一種擺設(shè)。

（二）語(yǔ)言訓(xùn)練處“跑焦”，目標(biāo)過(guò)于人文

執(zhí)教者基于再次對(duì)文本的解讀，修改制定出如下目標(biāo)。

（1）關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)有感情地朗讀感受父母間看似平淡、實(shí)則深厚的情感。

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的細(xì)節(jié)，走近文中人物的內(nèi)心世界，讀懂人物之間如茉莉般的真愛(ài)。

此次修改后的目標(biāo)體現(xiàn)了教師對(duì)文本的個(gè)性化理解，提出了一個(gè)重要的、值得探討的教學(xué)內(nèi)容——細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并從抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感悟父母間看似平淡、實(shí)則深厚的情感到結(jié)合生活中的細(xì)節(jié)，走近人物的內(nèi)心世界。看起來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)從關(guān)注文本的教學(xué)內(nèi)容走向了關(guān)注文本的表達(dá)方式。細(xì)細(xì)推敲，會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是抓文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還是結(jié)合生活中的細(xì)節(jié)，最終都是為了感受父母間看似平淡、實(shí)則深厚的情感，讀懂這如茉莉般的真愛(ài)。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)最終仍指向的是課文的內(nèi)容理解，指向的是文本的人文情感與價(jià)值觀。

吳忠豪教授曾這樣界定語(yǔ)文教學(xué)的本體性任務(wù)與非本體性任務(wù)：本體性課程內(nèi)容，即語(yǔ)文課程獨(dú)有的，反映語(yǔ)文課程本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法、語(yǔ)文技能等；非本體性課程內(nèi)容，即人文教化任務(wù)，它是各門學(xué)科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、審美教育、多元文化等。由此可見(jiàn)，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然關(guān)注了文本的特點(diǎn)，但是目標(biāo)過(guò)于人文化，使得非本體性的教學(xué)內(nèi)容仍占據(jù)著課堂?！靶袨槟繕?biāo)之父”泰勒曾強(qiáng)調(diào)：“教育的真正目的不在于教師完成某種活動(dòng)，而在于學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)范中引起某種變化?！币簿褪钦f(shuō)，教學(xué)成功與否，教學(xué)效益的高低，其直接依據(jù)是學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。故目標(biāo)的表述必須從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生。盡管有時(shí)作為主體的學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)，但是必須是隱含著的。從這個(gè)角度說(shuō)，目標(biāo)二應(yīng)該調(diào)整行為主體，如“結(jié)合生活中的細(xì)節(jié)，走近文中人物的內(nèi)心世界，讀懂人物之間如茉莉般的真愛(ài)”。

（三）語(yǔ)言訓(xùn)練處“聚焦”，目標(biāo)有機(jī)整合

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒指出：“要與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)?！惫书喿x課要實(shí)現(xiàn)從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語(yǔ)文”，不能將目標(biāo)停留于感受文本的人文價(jià)值，更不能忽視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)大家的研討，最終制定出如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）用想象畫(huà)面的方法有感情地朗讀課文，感受生活中如茉莉般的真愛(ài)。

（2）學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法進(jìn)行批注式閱讀，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果。

（3）結(jié)合生活中的實(shí)例，試著進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的練筆。

第三次制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有“法”可行。如通過(guò)朗讀感受生活中平平淡淡的如茉莉般的真愛(ài)。那么，怎樣朗讀呢？方法是想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景畫(huà)面。不僅如此，目標(biāo)還關(guān)注到了文章的表達(dá)方式，即“抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法進(jìn)行批注式閱讀”，在體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)效果的同時(shí)感悟到人物的美好情感，既突出了語(yǔ)文教學(xué)的本體性內(nèi)容，又兼顧到了語(yǔ)文教學(xué)的非本體性內(nèi)容。本次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的著力點(diǎn)在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，但又不是空泛的，也沒(méi)有“跑焦”，它強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)應(yīng)當(dāng)教到什么程度，即體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果，并試著進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的練筆，讓教學(xué)行為落在實(shí)處。

二、目標(biāo)制定的反思

當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)目標(biāo)定義為學(xué)生學(xué)習(xí)可以預(yù)期的結(jié)果，在課堂教學(xué)中支配、調(diào)節(jié)和控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、使用教學(xué)媒體以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)?？梢哉f(shuō)，在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。一個(gè)明確且全面的教學(xué)目標(biāo)，可以克服教學(xué)中的盲目性和隨意性造成的高耗低效的問(wèn)題。既然學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容直接關(guān)系到課堂教學(xué)的走向，那么究竟如何制定目標(biāo)，讓其成為語(yǔ)文課堂教學(xué)華麗轉(zhuǎn)身的航標(biāo)燈呢？

（一）從文本出發(fā)，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用

目標(biāo)的制定離不開(kāi)文本自身的特點(diǎn)。2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。之所以要“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”，是因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂上反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行著課文內(nèi)容的分析講解，耗費(fèi)了大量課堂中寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，卻沒(méi)能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須走出分析講解的誤區(qū)，更多地向語(yǔ)言文字的運(yùn)用傾斜，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，即選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。

《愛(ài)如茉莉》是一篇贊美人間真愛(ài)的課文，有很強(qiáng)的人文情感。然而，不管課文表現(xiàn)的人文情感是強(qiáng)是弱，都必須有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，否則就不是語(yǔ)文課。第一次制定的目標(biāo)中，盡管提到了“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)”，但是目標(biāo)卻只指向“感受父母間如茉莉般看似平淡、實(shí)則深厚的愛(ài)”，指向的是人文內(nèi)容，將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練丟在了一邊；第二次制定的目標(biāo)中，將“關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”提到了很重要的位置，但“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”只是感悟文本內(nèi)容的一個(gè)抓手；第三次制定的目標(biāo)中，將“體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果，結(jié)合生活中的實(shí)例，試著進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的練筆”作為主要目標(biāo)，就是從關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)制定的。因?yàn)檫@樣的目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)了體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果，更讓學(xué)生通過(guò)練筆鞏固了這樣的描寫(xiě)方法，不只著眼于教過(guò)學(xué)過(guò)，更著眼于在語(yǔ)言文字的運(yùn)用中教會(huì)學(xué)會(huì)。其實(shí)，無(wú)論是什么樣的文本，它都有語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)應(yīng)依據(jù)文本的特點(diǎn)，明確一到兩個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的點(diǎn)，并落到實(shí)處。

（二）從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注原有起點(diǎn)

前一段時(shí)間，周一貫先生引發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為誰(shuí)而教的大討論。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教。每篇課文都蘊(yùn)含著許多可教的內(nèi)容，如何從中選擇并確定，甚至開(kāi)發(fā)具有核心教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，這當(dāng)然得從學(xué)生角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的原有起點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。正如薛法根老師所說(shuō)，學(xué)生已會(huì)的不要教，教了也不會(huì)的不要教。

《愛(ài)如茉莉》這篇課文，如果我們將目標(biāo)定位于“感受父母間看似平淡、實(shí)則深厚的情感”，這樣的課文放到中段教學(xué)也能完成目標(biāo)。因?yàn)檫@樣的目標(biāo)僅僅著眼于引導(dǎo)學(xué)生感悟人文內(nèi)容，很容易將課堂演繹成“引導(dǎo)學(xué)生感悟教師的感悟”，即教師帶著學(xué)生一起感悟理解到自己的水平，有時(shí)把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生而全然不顧學(xué)生的感受。由此可見(jiàn)，單純制定這樣的目標(biāo)，對(duì)于高年段的學(xué)生而言，課堂上是得不到充分營(yíng)養(yǎng)的；在第二次的目標(biāo)制定中，關(guān)注到了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這是高年段學(xué)生尚未完全掌握卻可以掌握的內(nèi)容，但對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的學(xué)習(xí)僅僅止步于理解，目標(biāo)的定位還是淺了、矮化了學(xué)生的思維。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有句教育名言：我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了。吳忠豪教授也曾說(shuō)過(guò)，教過(guò)了理解并不等于理解，運(yùn)用了之后才是真正的理解；在第三次的目標(biāo)制定中，對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的處理，很明顯，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，嘗試練筆才更有挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們也可以定為引導(dǎo)學(xué)生理解一些關(guān)鍵動(dòng)詞在句中的意思，如“陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)”的“探”字，如“裊裊地鉆到我們的心中”的“鉆”字，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，并進(jìn)行相應(yīng)的片段練習(xí)。還可以定為通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物豐富且細(xì)膩的內(nèi)心世界，練習(xí)寫(xiě)一段內(nèi)心獨(dú)白，等等。當(dāng)然，前提是要根據(jù)所教學(xué)生的原有起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：符 潔）