劉世斌

[摘 要]

當前，教學模式已經(jīng)成為基礎教育的熱點話題，但對教學模式建構(gòu)卻存在兩種截然不同的觀點。對此現(xiàn)狀，首先，應對模式有正確的認識，避免亂貼標簽和盲目創(chuàng)新；其次，需要認真思考，積極發(fā)揮教學模式的良好導向作用，全面落實課程改革的理念，引導教師了解多種教學方法或模式，激勵教師形成教學風格和教學特色，為教師專業(yè)成長創(chuàng)設寬松的環(huán)境。

[關鍵詞]

教學模式；建構(gòu)；教學理論；教學實踐；風格；特色

不久前，筆者到一所學校調(diào)研，觀摩了一節(jié)數(shù)學課。按照上級教育行政的要求，該校正在進行教學模式的推進工作。該課采用了學校新近推出的“導學練”教學模式。授課教師是一位區(qū)級名師，應當說課上得不錯。課后學校安排了評課環(huán)節(jié)，授課者首先進行了說課，學校領導、教研員都對本課進行了評價，最后讓筆者發(fā)言。實話實說，這位教師的素質(zhì)不錯，課程實施也算流暢。但是，為什么非要起個模式名稱來為這堂課的教學設計貼上標簽呢？模式從某種意義上是指在一定理論指導下的一種相對穩(wěn)定的教學流程。如果教學流程是教師開篇就“導”，接著學生“學”，最后學生“練”。據(jù)此流程進行，如何能保證學生在“學”的階段不出錯？如果教師此時不加矯正和指導，讓學生帶著錯誤進行練習，豈不是胡練？如果是青年教師剛剛參加工作，為規(guī)范其教學行為，形成良好教學行為習慣，為其設定一定的范式是有必要的，但前提是這種范式必須是遵循教與學規(guī)律的。

教學模式已經(jīng)成為當前基礎教育的熱點話題。目前，圍繞著教學模式的研究與推進存在兩種不同的情形。一方面，各類教學模式猶如雨后春筍，層出不窮。據(jù)統(tǒng)計，僅2011～2012年相關研究文章數(shù)量每年就達到了六七千篇；另一方面，區(qū)域、學校教學模式整齊劃一式的推進，甚至要開創(chuàng)“一校一?！薄耙粠熞荒！钡木置?，但部分教師認為，教學模式束縛了其創(chuàng)造能力。對此現(xiàn)狀，筆者認為，首先要對教學模式有一個正確的認識，避免亂貼標簽和盲目創(chuàng)新；其次要靜下心來，認真思考，積極發(fā)揮教學模式的良好導向作用，全面落實課程改革的理念，引導教師了解多種教學方法或模式，激勵教師形成教學風格和教學特色，為教師專業(yè)成長創(chuàng)設寬松的環(huán)境。

一、加強對教學模式的深刻理解

北京教育學院李方認為，教學模式是正確反映教學客觀規(guī)律，有效指導教學實踐的教學行為范型。山東省教育廳張志勇認為，教學模式是向上溝通著教學理論，向下溝通著教學方法和教學策略的重要中介。任何一個完整、科學、有效的教學模式，都應該是由理論基礎、教學程序和操作方法這3個層次構(gòu)成?！督逃笤~典》給教學模式下的定義是：反映特定教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學任務的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結(jié)構(gòu)。

教學模式是教學理論與教學實踐的橋梁，一方面，是對教學理論的應用和具體化，另一方面，是對教學方法經(jīng)驗的概括和提升，對教學實踐起到指導作用。教學模式具有直觀性（便于操作）和結(jié)構(gòu)性（相對完整）的特點，既有理論基礎，又有清晰的結(jié)構(gòu)和流程，對提高課堂教學效果具有積極的意義。遺憾的是，現(xiàn)階段不少教育工作者對教育理論關注甚少，專注于具體的結(jié)構(gòu)和流程，使得教學模式過于單一和僵化，靈活性不夠。另有“不少教學模式過于偏重知識、技能的掌握，忽略了教學目標的全面性”。

因此，明確教學模式的內(nèi)涵，掌握支撐教學模式的教學理論，科學建構(gòu)教學模式并靈活有效應用之，將會有利于發(fā)揮教學模式的積極導向作用。

二、引導教師在模式建構(gòu)中全面落實課程改革的理念

現(xiàn)實生活中，往往存在這樣一種情形：人們在行走了一段路程后，被周圍風景吸引，忘記了將要到達的地方。模式建構(gòu)的目的是為了實現(xiàn)新課程改革的理念——一切為了學生的發(fā)展。課程改革要求教師在教學實施中注重科學探索，提供交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。這些要求需要教師牢記在心，并在教學實踐中充分體現(xiàn)。

好的教學模式必須是引導教師真正做到在關注學生、研究學生的基礎上開展有效教學實踐，從傳統(tǒng)的關注教師的“教”轉(zhuǎn)向關注學生的“學”，實現(xiàn)從“文本課程”走向“體驗課程”。當前，諸如建構(gòu)主義、多元智能、結(jié)構(gòu)主義、明確學習目標、改變學生的學習方式、培養(yǎng)良好的習慣、培養(yǎng)學生的能力和綜合素養(yǎng)、教師根據(jù)學生的問題和反饋進行及時有效指導和評價等重要理念的理解和問題的有效突破，都可以成為落實新課改理念、構(gòu)建教學模式的思路。

三、引導教師了解和掌握多種教學方法或模式

美國心理學家波斯納提出的教師成長公式為“經(jīng)驗+反思=成長”，我國心理學家林崇德也提出了“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。沒有反思，就沒有飛躍。通過反思，教師總結(jié)經(jīng)驗，提煉模式，形成自己的風格特色。通過研究，教師借鑒他人成功之處，內(nèi)化為自己的教學行為，在教學實踐中實現(xiàn)專業(yè)成長。一個優(yōu)秀的教師應當是擁有“十八般武藝”的高手，而不是僅會使用刀與槍的武者。教學有法，教無定法，貴在得法。優(yōu)秀的教師會依據(jù)不同的學科、不同的教學內(nèi)容、不同的課型、不同基礎的學生選擇一種適合的教學方法或模式，實現(xiàn)最優(yōu)化教學。在方法的應用和模式的建構(gòu)和實踐中，要跳出以“教”為主的思維習慣，努力實現(xiàn)“學為主體”的思維。

要依據(jù)學科特點、學生的認知特點、教學目標和課程內(nèi)容特點進行教學模式分類建構(gòu)。畢田增認為，教學模式的選擇有一定的范型，一是根據(jù)學生認知特點選擇范型。教學模式在結(jié)構(gòu)上有著實質(zhì)性的差異，有些模式結(jié)構(gòu)較緊密，有些模式結(jié)構(gòu)較松散。較緊密的模式最適合認知特點和水平處于低復雜性層次的學生，較松散的模式則最適合處于高復雜性層次的學生。二是根據(jù)內(nèi)容與目標選擇教學模式?；镜慕虒W模式只有五大類，“指導——接受式”多適用于講授新課的教學，“自學——輔導式”適用于培養(yǎng)學生的主體意識，“引導——發(fā)現(xiàn)式”適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，“情趣——陶冶式”多用于政治、語文等文科教學，“示范——模仿式”多用于以訓練行為技能為目的的教學。三是根據(jù)教學過程主要變量系統(tǒng)進行選擇。教學過程中的主要變量包括教學目標的難易、教材的特點以及學生的認知特點。教師要在對具體課程進行全面分析后，確定有效教學模式，并在課程實施中，依據(jù)教學實際，展示教學智慧，靈活變通，實現(xiàn)預設與生成的有機轉(zhuǎn)換。

四、激勵教師結(jié)合自身的特點，形成教學風格和教學特色

教學模式不應當制約教師的創(chuàng)造力，而應當成為教師專業(yè)成長的催化劑。特級教師竇桂梅提出：“教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。我想對自己說的是，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著‘風跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色?！?/p>

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的教師。每位教師應當根據(jù)自己的性格、特點，尋找自己的優(yōu)勢，并在教學實踐中發(fā)展自身的優(yōu)勢。世界上沒有兩個完全相同的教師，也沒有兩個完全相同的學生。每位教師所教學生所處地域不同、基礎不同，教師要善于分析學生的特點，因地制宜，因材施教。而學習教學理論、借鑒各種教學模式、反思自身教學實踐、提煉適合自己的教學方法和模式，這一過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。通過大量實踐、不斷反思改進，教師逐步形成并不斷發(fā)展自己的教學風格和教學特色。事實上，很多典型的教學法經(jīng)過多年沉淀，成為知名的教學模式，而模式的建構(gòu)者也成了具有獨特教學風格的教師。教學改革需要教師掌握多種教學方式方法，采用最優(yōu)化的方式方法實施教學，才能達到最好的教學效果。當教師積極投身于自身專業(yè)發(fā)展，形成了風格特色，并展示個性風采之時，也就會出現(xiàn)教學改革“百花齊放、百家爭鳴”的局面。教學改革需要生機活力，而這種生機活力來自于教師內(nèi)心的涌動，有個性的教師才能培養(yǎng)出有個性的學生。

五、教師培訓機構(gòu)要積極推介多種教學方法和模式開展教研活動

有學者提出：“教學模式的運用和選擇要注意研究教學模式賴以建立的理論基礎，要樹立科學的教學思想，要克服教學模式的單一化傾向，要提倡多種教學模式的互補融合，要遵循學生的心理規(guī)律?！?/p>

課堂教學是千變?nèi)f化的，教師培訓機構(gòu)要在教研活動中結(jié)合不同課型創(chuàng)設教研情境，開拓教師視野，促進教師反思，推介多樣化的教學模式，引導教師積極開展比較研究，突出多元化和最優(yōu)化。不應根據(jù)教研人員個人喜好而厚此薄彼，一枝獨秀，而應讓教研真正有利于教師的專業(yè)發(fā)展，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)階段，特別要加強信息技術環(huán)境下的教學模式研究。信息技術引入教學之后，經(jīng)歷了計算機輔助教學、信息技術與學科教學整合兩個階段，正在邁向信息技術與教學深度融合的第三階段。所謂融合，就是通過信息技術改變課程的結(jié)構(gòu)，特別是在以云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)為特征的現(xiàn)代社會，教師更應主動接納，大膽探索，建構(gòu)新型的教學模式。

六、教育行政部門和學校要以促進學生全面發(fā)展為目標推進教學管理工作

學校管理應以使每個學生得到全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點。在區(qū)域化推進、選擇和運用教學模式過程中，有學者認為，區(qū)域推進教學模式要注意拓展行動目標，教學模式的推進，要以提高教師課堂教學的規(guī)范化水平、增強教師的教學技藝為目標，同時教學模式的推進要引領學校和教師超越知識性教學，促進學生的全面發(fā)展，并增大教學模式的選擇空間等。

按照教育部《全面推進依法治校實施綱要》的要求，到2015年，全國要全面形成“一校一章程”的格局。2014年12月15日，北京市十一所學校通過了《學校章程》?！墩鲁獭访鞔_規(guī)定：“校長和學部（年級）不得以行政手段推行某一種教學模式或教學方法；各學科選用各自不同的教學方法或教學模式，提倡百花齊放，對不同風格、不同特點的教師，各學科應該允許他們以適合的教學方式進行相應探索，各學科也要避免一刀切的教學方式?！边@是遵循教育規(guī)律、依法治校的新舉措。

當前，教育行政部門要進一步轉(zhuǎn)變觀念，在教學管理中，把目標聚焦于促進學生的全面發(fā)展上，摒棄諸如“一校一?！薄耙粠熞荒！钡男姓?guī)定，扭轉(zhuǎn)行政治校環(huán)境下的行政辦學，積極落實教育家辦學的理念?；鶎訉W校要創(chuàng)設寬松愉悅的教育教學環(huán)境，實行民主管理，充分相信教師，尊重教師，鼓勵教師創(chuàng)新，讓教師愉悅地、創(chuàng)造性地開展工作。

[參 考 文 獻]

[1]萬偉.三十年來我國教學模式研究的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢[J].中國教育學刊，2015（1）.

[2]李方.一般教學模式與學科教學模式[J].課程·教材·教法，2001（5）.

[3]張志勇.對教學模式的若干理論思考[J].中國教育學刊，1996（4）.

[4]畢田增.教學模式選擇范型試析[J].教育理論與實踐，1999（4）.

[5]王坦.教學模式的有效選擇與運用[J].中國教育學刊，1997（3）.

[6]董洪亮.教學模式區(qū)域化推進的行動原則[J].教育發(fā)展研究，2010（20）.

（責任編輯：符 潔）