徐　峰，楊珍珍，柯中爐

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生化制藥研究所，浙江 臺(tái)州 318000)

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高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感及其影響因素研究

徐峰，楊珍珍，柯中爐

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生化制藥研究所，浙江 臺(tái)州 318000)

摘要：針對(duì)現(xiàn)在高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的普遍化，通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生表現(xiàn)出中等程度的倦怠，且隨著年級(jí)的增加倦怠感有所加重。在此基礎(chǔ)上，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主要包括學(xué)生自身的因素、高職教育的社會(huì)地位、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量等，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；倦?。挥绊懸蛩?；對(duì)策

高校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感逐年加深，學(xué)生不喜歡上課，上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天的現(xiàn)象非常普遍，特別是在高職院校，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。從國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究來(lái)看，大部分是從宏觀的定性的角度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠進(jìn)行概括性的總結(jié)或初步分析[1]，這種研究往往忽略了學(xué)生倦怠的內(nèi)在的深層次的原因，沒(méi)有具體分析是教育者在教學(xué)方法或設(shè)置上存在著不足，還是學(xué)生自身存在問(wèn)題。本文探討造成學(xué)生倦怠感的內(nèi)在因素，目的是為能制定有效的干預(yù)措施提供可操作性的理論依據(jù)。

一、研究方法

1.被試對(duì)象

抽樣選取臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院生化學(xué)院四個(gè)專業(yè)的大學(xué)生,分別是生化制藥技術(shù)專業(yè)、藥品經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)、工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)和制劑專業(yè)。共發(fā)放問(wèn)卷350份, 收回有效問(wèn)卷320份, 有效率為91.42%。需要指出的是,為了便于比較測(cè)試成績(jī),每個(gè)專業(yè)調(diào)查人數(shù)上一致，且每個(gè)專業(yè)調(diào)查對(duì)象男女比例為1∶1。

2.材料選擇

采用連榕、楊麗嫻編寫(xiě)的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷》[2],該問(wèn)卷由20個(gè)題目組成，包括三個(gè)維度：情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低。問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)法記分, 從“完全不符合”至“完全符合”為“1—5”記分，所有條目的總和為學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總分，總分越高表明學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重。情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度和總問(wèn)卷的Cronbach a信度系數(shù)分別為0.832,0.740,0.762,0.870,分半信度為0.866(p<0.01)。

3.方法和步驟

集體施測(cè)，匿名答題，當(dāng)場(chǎng)收回試卷，剔除無(wú)效卷后，對(duì)所得的數(shù)據(jù)運(yùn)用軟件SPSS10.0進(jìn)行分析。

二、數(shù)據(jù)分析

1.總體樣本在學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)維度上的得分情況。在情緒低落維度，共八題，大一、大二和大三的總分分別是19.18、23.83和23.85，平均值是22.29，平均每題的得分分別是2.40、2.98和2.98，平均值是2.79；在行為不當(dāng)維度，共六題，大一、大二和大三的總分分別是18.18、19.43和18.65，平均值是18.75，每題的平均得分分別是為3.03、3.24和3.11，平均值是3.13；另外，在成就感低的維度，共六題，大一、大二和大三的總分分別是17.35、16.60和17.00，平均值是16.98，每題的平均得分分別為2.89、2.77和2.83，平均值是2.86。全部測(cè)試樣本每題平均得分為2.91。

2.結(jié)果討論。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠方面每題的得分為2.91，與文獻(xiàn)報(bào)道的相近[3]，屬于中等程度范圍。維度得分從高到低排列依次是：行為不當(dāng)>情緒低落>成就感低。但是從各個(gè)年級(jí)段看，大一、大二和大三的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠方面每題的得分分別是2.77、2.99和2.97，因而大二和大三的學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感明顯高于大一學(xué)生。進(jìn)一步對(duì)比發(fā)現(xiàn)，除了在“成就感低”的維度，其他兩個(gè)維度即“情緒低落”和“行為不當(dāng)”方面，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感明顯低于大二和大三學(xué)生。而“成就感低”的維度的得分中，大一學(xué)生要略高于大二和大三的學(xué)生，處于最倦怠的類(lèi)型。

三、成因分析

1.學(xué)生自身的因素

一般認(rèn)為，任何事情的成功與否都會(huì)受到內(nèi)因和外因的影響，一般內(nèi)因決定于外因。學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，當(dāng)然會(huì)受到學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、宿舍室友的學(xué)習(xí)程度等因素的影響，但是關(guān)鍵還在于自身是否有積極學(xué)習(xí)的心態(tài)。大部分高職學(xué)生進(jìn)入高校后一般都處于迷茫期，即沒(méi)有人生的職業(yè)規(guī)劃，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)，隨大溜。大部分的學(xué)生由于在中職或高中學(xué)習(xí)時(shí)，本身的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械纫韵?，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，因而進(jìn)入大學(xué)后，同樣地保持著類(lèi)似的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，造成高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍普遍較差，大部分學(xué)生下課玩游戲，上課玩手機(jī)和睡覺(jué)，久而久之，學(xué)習(xí)倦怠感越來(lái)越明顯。從上述調(diào)查結(jié)果中可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)校的大一學(xué)生，一般都還有一定的上進(jìn)心，有的在高中時(shí)期學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，往往都想在大學(xué)中重新來(lái)一次，想做得更好。因而大一新生的學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度普遍都低于平均分，且其中“行為不當(dāng)”和“情緒低落”兩個(gè)維度的倦怠感在三個(gè)年級(jí)縱向比較中是最低的。

2.高職教育的社會(huì)地位

由于高職教育的學(xué)生錄取分都較低，因而所教的學(xué)生基本都是本科錄取后剩下來(lái)的“差學(xué)生”，社會(huì)上還普遍存在“高職教育是三流的教育”，“學(xué)生學(xué)了也基本沒(méi)什么用，只是混張文憑罷了”的“低人一等”的思想，不認(rèn)同高職教育的“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的技能型、實(shí)用型人才”的辦學(xué)目標(biāo)。因而這種認(rèn)知潛移默化地影響著學(xué)生，造成學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自卑感較強(qiáng)烈，認(rèn)為只要“最低消費(fèi)”就行了，即能達(dá)到最低的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就好了，間接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍倦怠。

3.高職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感除了受學(xué)生自身的因素、社會(huì)地位的影響之外，最重要的就是受到高職學(xué)校自身的辦學(xué)質(zhì)量的影響。從全國(guó)范圍看，辦得較好的高職院校，學(xué)生的滿意度、就業(yè)前景也普遍較好。浙江省現(xiàn)有42所高職院校，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，好多學(xué)校只注重眼前利益，拉生源，提高學(xué)費(fèi)，沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)校的教學(xué)上，教學(xué)制度欠缺或不完善，造成學(xué)生種種的學(xué)習(xí)問(wèn)題“泛濫滋生”。

四、解決對(duì)策

1.提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)創(chuàng)新性技能人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

提高辦學(xué)質(zhì)量在解決學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。不論社會(huì)上對(duì)于高職教育存在種種偏見(jiàn)，還是學(xué)生自身因素引起的學(xué)習(xí)倦怠，在一定程度上與高校的辦學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。而提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底要以專業(yè)為基礎(chǔ)，建立一套完整的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的模式和機(jī)制。這套機(jī)制不僅能夠改變學(xué)生的生活習(xí)慣，還能引導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)。比如，高職學(xué)生喜歡實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)課多于理論課程，在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程中，他們主動(dòng)接受知識(shí)的意愿遠(yuǎn)高于上理論課，因而將實(shí)訓(xùn)課和理論課有機(jī)地結(jié)合就顯得十分重要，而這就是現(xiàn)在國(guó)家大力提倡的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理念來(lái)源之一。另外，最近新頒布的《浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)〈浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2014—2016年)〉的通知》，鼓勵(lì)高職院校強(qiáng)化推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的政策導(dǎo)向，營(yíng)造重視課堂教學(xué)的良好氛圍；建立健全基層教學(xué)組織，廣泛開(kāi)展有效的教研活動(dòng)；深化課程改革，全面推行彈性學(xué)分制，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)；優(yōu)化教學(xué)方式，擴(kuò)大小班化教學(xué)，推廣分層教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其中彈性學(xué)分制、小班化教學(xué)和分層教學(xué)，將是下階段高職教育改革的方向。

除了技能的培養(yǎng)，最重要的還是對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的高職學(xué)生在工作中責(zé)任心不強(qiáng)，眼光又高，喜歡輕松安逸的工作，不喜歡吃苦耐勞。在企業(yè)中跳槽的頻率較高，對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度不夠，這就需要高職院校在平常的課程中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)。另外，高職院校對(duì)于學(xué)生平常的一些生活壞習(xí)慣要加以改進(jìn)，如上課喜歡穿拖鞋和背心，早上帶零食進(jìn)教室，不喜歡早自修，下課后喜歡在寢室玩游戲等。這些如果不用制度加以改正，久而久之就會(huì)相互傳染，使得此種不良習(xí)慣(風(fēng)氣)在校園蔓延。因此，必須制定相應(yīng)的制度加以約束和規(guī)范。臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前開(kāi)展的“好三風(fēng)”建設(shè)，其中對(duì)于學(xué)生上課和寢室的相關(guān)規(guī)定很明確，并且有專人進(jìn)行監(jiān)督，使得政策得以落實(shí)到位，大大改善了學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，從而使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中就感受到習(xí)慣的正能量，這也是培養(yǎng)他們職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

2.緊密聯(lián)系企業(yè)，努力與企業(yè)合作建立更完善的培養(yǎng)機(jī)制

企業(yè)的認(rèn)可度對(duì)學(xué)校非常重要，這關(guān)系到學(xué)校在社會(huì)上的認(rèn)可度，間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。如果企業(yè)對(duì)于高職院校的學(xué)生接受度不高，就會(huì)造成對(duì)畢業(yè)或頂崗的學(xué)生的崗位安排不堅(jiān)決，因?yàn)樗麄兣滦聛?lái)的學(xué)生與以往的一樣，同樣存在如缺乏新崗位的需求技能、頂崗結(jié)束就跳槽等問(wèn)題，就會(huì)讓剛進(jìn)企業(yè)的學(xué)生處于被閑置的狀態(tài)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生由于學(xué)不到相應(yīng)的崗位知識(shí)就會(huì)變得焦慮而倦怠。因而學(xué)校在提高辦學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，一定要定期地與企業(yè)進(jìn)行交流，如可以深入企業(yè)進(jìn)行人才需求的調(diào)研；也可以下企業(yè)與頂崗學(xué)生進(jìn)行交談、邀請(qǐng)對(duì)口企業(yè)來(lái)校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的研討等等，目的是了解現(xiàn)今高職畢業(yè)生存在的新問(wèn)題和新需求，并能及時(shí)據(jù)此改進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式，為今后畢業(yè)生與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，高職學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們不可避免地會(huì)受到多種因素的影響，而導(dǎo)致心態(tài)不穩(wěn)，產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)倦怠情緒和行為。這些因素中有來(lái)自社會(huì)的、學(xué)校的，也有來(lái)自家庭的，更有來(lái)自學(xué)生自身的原因，其中有宏觀的也有微觀的原因。要從根本上解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題，就需要在國(guó)家政策的積極引導(dǎo)下，由學(xué)校、教師、家長(zhǎng)多方協(xié)調(diào)配合，進(jìn)行積極的引導(dǎo)鼓勵(lì)，采取有效措施，幫助學(xué)生擺脫倦怠情緒。

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(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2015)01-0096-02

作者簡(jiǎn)介：徐峰(1981—)，男，浙江臺(tái)州人，副教授，博士，從事藥物化學(xué)研究。

收稿日期：2014-10-31

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.046