李　　迪

(1.黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究學(xué)院，哈爾濱 150080；2.黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

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基礎(chǔ)教育課程改革的幾點思考——基于教研工作的職業(yè)感悟

李迪1，2

(1.黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究學(xué)院，哈爾濱 150080；2.黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080)

摘要：從教研工作的職業(yè)角度，審視基礎(chǔ)教育課程改革十多年來取得的主要成績，并分析值得反思的問題，以期通過深入推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教研工作的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程改革；成績；問題

一、引言

當(dāng)代教育體系的特征呈現(xiàn)出它正在經(jīng)歷一場持續(xù)的、不間斷的適應(yīng)、改進(jìn)、變革的過程，最后達(dá)到部分改革，盡管這種改革并沒有根本改變現(xiàn)有的體系和實踐，但它通常是產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的、具有革新性質(zhì)變化的前兆[1]。

我國自2001年提出新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，現(xiàn)已歷時13年。在這十幾年中，各種爭論不斷，有成績，也有需要反思的問題。作為教研人員，在這樣的背景中，有必要重新思考和規(guī)劃教研工作的發(fā)展方向，對課程改革進(jìn)行自我領(lǐng)悟與反思。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的主要成績

1.促進(jìn)教師對知識觀進(jìn)行重新認(rèn)識

教師能對本身的角色，以及在教育教學(xué)中需要發(fā)揮的作用有了重新的思考，并進(jìn)行了實踐探索。正如教育部基礎(chǔ)教育二司巡視員朱慕菊所說，新課程給教師帶來的變化表現(xiàn)在他們的知識觀的變化。以前認(rèn)為知識點是最重要的，通過改革，現(xiàn)在對事實性知識、程序性知識、策略性知識等有了新的理解和認(rèn)識。如：他們認(rèn)為學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法同樣重要，表現(xiàn)在他們對學(xué)生個性與潛能的承認(rèn)和關(guān)注上；表現(xiàn)在他們更多地去設(shè)計一些師生互動的情景或契機(jī)，靈活地使用多種教學(xué)方法、手段上等。

2.學(xué)生的變化令人耳目一新

通過課程改革，學(xué)校、教師更加重視探究性課堂、互動式交流、共同式學(xué)習(xí)等，包括貧困地區(qū)的孩子在開放、自信的程度、與陌生人的交往程度等方面都有了明顯的提升，與教師的互動交流也大幅增加，有效課程也在逐漸建立。

3.傳播了先進(jìn)的教育理念

基礎(chǔ)教育課程改革積極貫徹落實“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。首先，體現(xiàn)在重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)發(fā)展，并首次提出“三維目標(biāo)”的教育目標(biāo)，具體指出了對學(xué)生應(yīng)關(guān)注的三個維度：一是知識與技能，即關(guān)注學(xué)生學(xué)什么；二是過程與方法，即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是什么，需要通過什么方法來學(xué)習(xí)；三是情感、態(tài)度與價值觀，即培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀。以人為本理念的確立，進(jìn)一步強調(diào)了學(xué)生培養(yǎng)中育人的意義重于知識的傳授，反映出為社會培養(yǎng)的人才高素質(zhì)重于高分?jǐn)?shù)，需要的是全面發(fā)展健康的人才。三維培養(yǎng)目標(biāo)的提出，進(jìn)一步明確了對學(xué)生培養(yǎng)的三個關(guān)注視角，幫助學(xué)校、教師、家長重新審視及確立全新的教育理念，有利于促進(jìn)“以人為本”先進(jìn)教育理念的實現(xiàn)。

4.帶動了基礎(chǔ)教育的整體變革

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的帶動下，修訂了新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立了全新的教育價值觀和教育理念，建立了新的課程文化、課堂文化、教研文化、管理文化，構(gòu)建了一種學(xué)校與教師，教師與學(xué)生，教師與教研員，學(xué)生與家庭，學(xué)生與社會之間民主、開放、科學(xué)、平等的對話關(guān)系，對學(xué)校國家課程的實施、地方課程和校本課程的建設(shè)都起到了推動作用。

5.基本建立了有中國特色的、更加符合時代要求的新課程體系

通過2011年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，逐步加大了新課程體系宏觀建構(gòu)力度，如建構(gòu)了“三級課程”(國家課程、地方課程、校本課程)體系，引領(lǐng)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的制定，改革了學(xué)業(yè)水平考試，初步構(gòu)建了課程教學(xué)評價體系，引發(fā)了全社會對農(nóng)村留守兒童、外來務(wù)工人員子女等入學(xué)弱勢人群的關(guān)注，推動了農(nóng)村寄宿制學(xué)校等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。同時，推動了教師職稱制度、教師聘任制度等體制機(jī)制改革，明確了中國未來教育的走向。

6.推動了考試評價制度改革

新課程的評價體系在于促進(jìn)學(xué)生對自我以及他人的認(rèn)識，對社會的認(rèn)識以及對未來的計劃。正如朱慕菊所說：“綜合素質(zhì)評價要求以學(xué)生自評為主，同學(xué)之間互相評，教師們互評、家長參評，這個制度本身的價值在于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信?！本C合素質(zhì)評價，其實在一定程度上反映了自己對他人的評價，而在評價他人的過程中也是在自己對自己進(jìn)行評價，通過這個評價的過程，知道自己要關(guān)注什么，是否客觀，對自己進(jìn)行反思等。雖然這樣的評價體系還不一定完全在學(xué)校公平、公正、徹底地進(jìn)行，但是相對來說，它在一定程度上體現(xiàn)了未來課程評價的基本趨勢，有利于考試評價體系的改革。

7.收獲了“民生”教育資源

新課程實施之初，并沒有將涉及民生的食品安全、交通安全、醫(yī)療保障、生命教育等納入重點教育內(nèi)容，但是隨著民生問題日益受到社會的關(guān)注，成為核心話題，以及“以人為本”的服務(wù)理念的深入人心，這些問題也逐漸納入了中小學(xué)新課改的視野，不得不說，這是新課程實施所始料不及的，也是值得慶幸的收獲。

三、值得反思的問題

1.期望設(shè)計與實際推進(jìn)的巨大反差

有的省份率先進(jìn)行了課改試驗，針對中、高考的學(xué)生進(jìn)行評價改革，考試成績占70%，平時成績和表現(xiàn)占30%。結(jié)果很多家長公開反對，甚至上街游行，他們反映，這樣的評價不合理，在這樣一個社會誠信度不高的時期，只有統(tǒng)一的考試才能一定程度上體現(xiàn)出公平，而學(xué)校對學(xué)生的平時評價難以體現(xiàn)公平、公正，結(jié)果可想而知，這樣的試驗被迫叫停。課改的初衷也是希望通過改革，對學(xué)生的評價體系進(jìn)行改良，但是在應(yīng)試教育大環(huán)境根深蒂固的背景下，國家的體制初衷卻與社會認(rèn)可度、家庭認(rèn)可度的實際相矛盾。對此，熊丙奇教授認(rèn)為，由于基礎(chǔ)教育存在嚴(yán)重的不均衡、中考高考制度以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為單一的選拔依據(jù)、社會的人才評價體系看中學(xué)歷等因素的疊加，家長們只能從孩子很小時就特別重視教育投入，也更重視分?jǐn)?shù)。

2.新課程的亮點無法閃耀

學(xué)者溫儒敏針對目前新課程存在的問題，不無遺憾地表示：“從根本上說，就是當(dāng)年設(shè)計的課改方案中的一些亮點，在后來的推進(jìn)中沒有很好地凸現(xiàn)出來?！惫P者認(rèn)為，溫儒敏所說的亮點應(yīng)包括：一是綜合性學(xué)習(xí)。提出綜合性學(xué)習(xí)的初衷是為了打破文理科的分隔界限，打通各學(xué)科，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是在實際的推進(jìn)中，初中能稍微體現(xiàn)出一些，高中基本上是做不到的。二是學(xué)業(yè)水平考試。設(shè)立學(xué)業(yè)水平考試的初衷，類似于國外的會考，主要考一些基礎(chǔ)性課程，難度中等水平，目的也是希望通過會考對學(xué)生的整體情況進(jìn)行分層，分出想繼續(xù)深造入大學(xué)的，想進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的。這個設(shè)計很好，但是現(xiàn)實中很少有家長愿意讓孩子讀中職，尤其是現(xiàn)在大學(xué)普遍擴(kuò)招，入學(xué)率很高，沒有理由讀完高中不考大學(xué)，而且中國傳統(tǒng)的世俗觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”根深蒂固，家長想讓孩子出人頭地，所以一般讀到高中的，家長絕大多數(shù)都愿意孩子繼續(xù)深造，而中職生被認(rèn)為是“工人階級”的藍(lán)領(lǐng)人才，屬于“苦力”，所以很少有家長支持孩子讀職業(yè)學(xué)校。三是選修課。選修課的設(shè)計是想擴(kuò)大孩子興趣的選擇點，讓孩子自主選擇課程的空間大一些，培養(yǎng)孩子的個性，注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)。九年前，有高中在實施新課程之初，就將高中的六個學(xué)期分成階段，前兩個學(xué)習(xí)教授必修科目，后四個學(xué)期學(xué)習(xí)選修科目，每門科目設(shè)立多門選修課，但是實際的課程運行效果卻很糟糕。因為之前在高中要到第四個或者第五個學(xué)期才準(zhǔn)備高考，但是加入多門選修課后，高考復(fù)習(xí)時間被擠壓，使得學(xué)校不得不把高考復(fù)習(xí)時間前移到高一第一個學(xué)期，這是之前十幾年不曾見到的。同時，為了保證高考的必考科目，有的學(xué)校對選修課的時間進(jìn)行限制性擠壓，例如北京市有些城區(qū)規(guī)定選修課不能超過三門，有的學(xué)校甚至要求不允許學(xué)生自己選擇。

3.教學(xué)方法作秀行為嚴(yán)重

教學(xué)方法的選擇取決于課程的教學(xué)目標(biāo)，取決于教材的具體內(nèi)容，取決于教學(xué)對象，取決于教學(xué)環(huán)境等因素，但總之一句話，以課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，適合就是好。但是各學(xué)校、教師為了體現(xiàn)出學(xué)校在新課程實施中的理念貫徹，不顧課程的目標(biāo)等要求，堅持課堂教學(xué)一定要體現(xiàn)出學(xué)生的自我探究性學(xué)習(xí)，一定要有小組的合作學(xué)習(xí)探討，一定要有課后延伸的家庭作業(yè)，一定要有多媒體輔助的聲、光、色的視覺盛宴等等，于是課堂慢慢地變成了一場視覺體驗的“秀場”，神化了某種教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，這是一種矯枉過正的行為，它偏離了真正的“以學(xué)生為本”的教育理念。新課程改革一以貫之的思想就是要摒棄束縛學(xué)生手腳的舊的形式，而是進(jìn)行批判的融合，將有利于本土的教學(xué)成果廣為實踐應(yīng)用，而接受式學(xué)習(xí)、記憶性學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，依然有它存在的合理性，在長期的教學(xué)實踐中仍然有值得稱道的地方。新課程改革的實施不是要摒棄這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是主張新舊教學(xué)方法的融合，揚長避短，從學(xué)生的主體出發(fā)，從本地的實際出發(fā)，從教材出發(fā)，適當(dāng)為之。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社,1996:19.

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)01-0078-02

作者簡介：李迪(1981—)，女，黑龍江哈爾濱人，教研室副主任，助理研究員，碩士研究生，從事地方課程和課程管理研究。

基金項目：黑龍江大學(xué)2014年研究生創(chuàng)新科研資金項目“黑龍江地方課程實施研究”(YJSCX2014-137HLJU)；2013年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃省重點課題“中小學(xué)黑龍江人文與社會課程實施中的問題與對策研究”(JJB1213008)；2011年度省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“海峽兩岸少數(shù)民族雙語教育模式比較研究”(11D030)；黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)項目“我國東北與臺灣地區(qū)少數(shù)民族雙語教育模式比較研究”(12522236)

收稿日期：2014-11-19

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.038