邢增鑾

(廣東白云學院，廣州 510450)

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“以學生為中心”的思想政治理論課教學模式改革

邢增鑾

(廣東白云學院，廣州 510450)

摘要：“以學生為中心”的教學模式有利于調(diào)動學生的積極性，建立良好的師生關系，促進教師的發(fā)展。當前，高校思想政治理論課的教學效果不盡人意，學生學習的主動性不強，而構(gòu)建“以學生為中心”的教學模式有利于解決這一問題。這一模式的建立，應當從轉(zhuǎn)變教學觀念、整合教學內(nèi)容、改革教學方法和考核體系，營造“以學生為中心”的教學大環(huán)境等方面入手，從而切實提高課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：以學生為中心；思想政治理論課；教學模式；構(gòu)建路徑

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是高校對學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育的主渠道和主陣地，承擔著教育人和培養(yǎng)人的重大責任，而實踐中思政課的教學效果差強人意，學生上課遲到、曠課現(xiàn)象嚴重，課堂上教師的講授沒有吸引和打動學生，思政課的重要作用沒能充分發(fā)揮出來。誠然，思政課的教學效果在一定程度上受制于經(jīng)濟發(fā)展狀況、政治運作狀態(tài)、社會發(fā)展進程等大環(huán)境，但學校和教師也負有重要責任。據(jù)調(diào)查，多數(shù)高校思政課教學依然采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，強調(diào)“教”，淡化“學”，教學理念陳舊、教學內(nèi)容“高大上”，教學方法單一老套，所以要提高思政課的教學效果，就必須改革這種“以教師為中心”的教學模式，構(gòu)建“以學生為中心”的教學模式。

一、“以學生為中心”教學的內(nèi)涵

“以學生為中心”是美國著名心理學家羅杰斯于1958年在哈佛教育學院學術研討會上首次提出的，1998年聯(lián)合國教科文組織在世界高等教育大會上正式提出。信息技術的迅速發(fā)展，心理學科、教育學科的誕生，高等教育大眾化使高等教育領域開始重視“以學生為中心”?！耙詫W生為中心”不是指教師與學生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學理念、管理理念、服務理念的轉(zhuǎn)變，教學方法、評價手段的轉(zhuǎn)變。教學的目的、任務不在“教”，而在“學”。

“以學生為中心”，最根本的是要實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學習模式”轉(zhuǎn)變。因此，學校要從“課堂、教師、教材”“老三中心”，向“學生、學習、學習過程”“新三中心”轉(zhuǎn)變，真正關注學生的學習[1]。在當今信息時代，以英美為代表的世界高等教育紛紛關注“以學生為中心”的教學模式，教師們通過轉(zhuǎn)變教學理念、改變教學方法、調(diào)整教學內(nèi)容，來實現(xiàn)教與學的良性互動，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

二、“以學生為中心”教學的重要意義

1.有利于培養(yǎng)學生的民主意識、團隊意識，促進學生主動學、積極學和創(chuàng)新學，使學生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升

以“學生為中心”建立在建構(gòu)主義學習理論之上，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，同時注意文化環(huán)境等因素對學生發(fā)展的影響。學生在這種教學模式中不是被動的知識授受者，而是一個主動的選擇者，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇知識和信息，可以結(jié)合自身的性格特點選擇學習的方式和途徑，可以依據(jù)自己的基礎確定學習速度和進度。因此，學生在這種教學模式中可以獲得團隊意識和民主意識，變得更加積極和主動。

2.有利于促進教師轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學方法，提高教學水平和教學能力

以學生為中心，強調(diào)學生主動學、自覺學，但并不否認教師的重要性，相反教師的作用更加突出，在促進學生學習和發(fā)展中起到十分重要的作用。教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y料的把關者、知識的激活者、興趣的培養(yǎng)者、思考的促進者。在這種教學模式中，教師的教學難度更大，對教師的要求更高，教師需要付出更大的努力才能有效地完成工作，這無疑有利于提高教師的教學水平和教學能力。

3.有利于營造良好的師生關系

師生之間的平等對話在很大程度上依賴于教師與學生在教學中通過相互交流而產(chǎn)生的情感，它包含教學性的知識交互與社會性的情感交流。但客觀范式下的課堂，知識成為支配師生思想與行為的工具，知識之外的情感、欲望等因素基本被忽略了?！耙詫W生為中心”的教學范式能夠充分體現(xiàn)教師對學生的尊重，教師與學生處于平等的地位，從而構(gòu)建出良好的師生關系[2]。

三、“以學生為中心”的思政課教學模式的構(gòu)建路徑

1.確立“以學生為中心”的思政課教學理念

確立“以學生為中心”的教學理念，要求教師和學生必須具有教學學術觀、教學民主觀和教學協(xié)作觀等觀念。所謂教學學術觀是指教師既是教學者，又是研究者，從事的是研究性教學；學生既是學習者，也是研究者，從事的是研究性學習?！敖獭焙汀皩W”的中心任務是讓學生學會提出疑問，學會研究方法，培養(yǎng)學生主動探究、獨立思考和解決問題的能力。所謂教學民主觀是指教學要建立在平等民主的基礎上，要讓學生對教學內(nèi)容和教學方法擁有充分的表達權和選擇權。教師與學生要在平等的環(huán)境中進行充分的教學溝通和學術討論，形成開放和諧的學習氛圍。所謂的教學協(xié)作觀是指大學的學習需要師生協(xié)作，包括學生之間的協(xié)作、教師之間的協(xié)作、教師與學生之間的協(xié)作，要通過協(xié)作與相互啟發(fā)，促使學習和研究在更高層次上進行。

2.構(gòu)建“以學生為中心”的思政課教學體系

“以學生為中心”的思政課教學內(nèi)容應當既要“上天”又要“入地”，既要對學生進行國家方針政策的教育，又要聯(lián)系學生實際解決其成長過程中的各種問題。以中央16號文件為指導，在充分認識思政課教育功能和目標的基礎上，以學生社會化的過程為基本項目，將中央規(guī)定的大學本科思政課四門主干課(“概論”“基礎”“綱要”和“原理”)整合成三大項目，即“三觀”(世界觀、人生觀、價值觀)與行為規(guī)范教育；中國特色社會主義理論與實踐教育；職業(yè)道德與勞動法規(guī)教育，并以此為一條主線貫穿思政課始終，項目下設模塊、模塊下設專題。如項目一下設置“三觀”教育、馬克思主義唯物辯證法教育、道德規(guī)范與法律規(guī)范教育等三個模塊，將“基礎”和“原理”兩門課的部分內(nèi)容進行整合。項目二下面設置人類社會及其發(fā)展規(guī)律、以史為鑒、現(xiàn)實雄辯、堅定信念四個模塊，將“原理”“綱要”和“概論”三門課的部分內(nèi)容進行整合。項目三下面設置職業(yè)道德意識和勞動者法律法規(guī)兩個模塊，以“基礎”課的內(nèi)容為主。各項目、各模塊緊緊圍繞學生的發(fā)展需要來設計，既在一定程度上解決了四門課之間教學內(nèi)容的重復問題，又能夠著眼于學生的全面發(fā)展，注重發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生自主學習的能力[3]。

3.創(chuàng)新“以學生為中心”的思政課教學方法

教育界常說教無定法，但教要得法，杜威說過：如果我們用昨天的方式教今天的學生，我們就剝奪了他們的明天。”可見選擇合適的教學方法和創(chuàng)造新的教學方法，對于提高教學效果具有重要的意義?！耙詫W生為中心”的思政課教學方法應當做到有利于學生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學問，有利于學生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，有利于學生自主學習。所以除繼續(xù)使用傳統(tǒng)的講授法、討論法和案例教學法外，還應當創(chuàng)造一些新的教學方法，如情感教學法、小組合作學習法、辯論法、反哺教學法、演講展示法和實踐教學法等。

4.創(chuàng)建“以學生為中心”的思政課考核體系

“以學生為中心”的思政課考核，應當改變傳統(tǒng)的“一張試卷定終身”的做法，做到過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，體現(xiàn)考核主體的多元性、考核方式的多樣化，分別從平時、期末和實踐三個方面進行考核。其中平時考核主要由作業(yè)、論文、自評、民主測評和課堂表現(xiàn)五部分構(gòu)成，作業(yè)主要考核學生的學習態(tài)度和基本理論的學習情況，論文主要考核學生對問題的洞察力、運用基本理論分析解決問題的能力和語言表達能力，自評是學生對自己的學習情況和思想狀況進行評價，民主測評由學委、課代表和宿舍長負責，根據(jù)學生平時在生活中、學習中的表現(xiàn)進行評價，課堂表現(xiàn)由任課教師根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價。期末考核可以采取筆試或口試的方式，筆試以開卷為主，題型主要為案例分析題和論述題，考核學生運用理論分析問題和解決問題的能力，而非簡單的記憶力考核。實踐考核主要從課堂實踐、校內(nèi)實踐和校外實踐三種途徑展開，學生只需參加其中的一種，就可以得到實踐分。

5.營造“以學生為中心”的思政課教學大環(huán)境

“以學生為中心”的思政課教學模式的構(gòu)建不只關乎教師與學生，學校的管理者和其他人員也是重要的力量。高校領導應當從人力和財力上大力支持教師進行“以學生為中心”的教學模式改革，改革學籍管理、考試制度、獎勵制度等，及時解決改革過程中出現(xiàn)的問題和難題，避免不理解、不支持的現(xiàn)象，后勤總務部門應當為“以學生為中心”的教學添置設備，做好全方位的服務，建立一套服務學生學習的支持系統(tǒng)，讓學生可以自由探索和自主學習。

參考文獻：

[1]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究,2012，(9).

[2]程喜榮.“以人為本，以學生為中心”在教育教學中的作用[J].青年與社會,2014,(1).

[3]郭華鴻.基于CDIO理念的思想政治理論課教學模式改革[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報,2012,(6).

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)01-0052-02

作者簡介：邢增鑾(1973—)，女，湖南寧鄉(xiāng)人，教研室主任，講師，碩士，從事高校思想政治教育研究。

基金項目:2012年廣東省教學質(zhì)量工程項目“馬克思主義基本原理概論視頻公開課研究”的階段性研究成果

收稿日期：2014-11-10

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.025