陳佳

摘要：小學階段是學生語文知識和語文能力發(fā)展的重要階段。特別是新課程改革后的小學語文教學要求積極構建以學生為主體的教學活動，營造科學高效的課堂教學氛圍，為學生語文能力的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，本文結合教學實際分析如何有效開展教學活動，有效提高課堂教學質量，提高學生的語文綜合能力。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）05-0168-01

小學階段是學生語文學習進入科學化、系統(tǒng)化的重要階段；小學語文教師也是學生的重要啟蒙教師，對學生的語文學習興趣和語文能力的長遠發(fā)展具有相當大的影響作用。課堂是實施教學活動的主要場所，教師是教學活動的組織者和引導者，學生由最開始的拼音識字到最后作文時的信手拈來，都是學生語文知識和語文能力不斷發(fā)展的過程，需要達到這一教學目標，需要教師采取科學有效的教學策略。因此，如何科學引導、保護和強化學生的學習興趣，科學培養(yǎng)學生的語文能力是小學語文教學的重點，也是新課程改革后對教師提出的更高要求。

1 積極培養(yǎng)小學生的語文學習興趣

學習興趣是學生語文學習的驅動力，特別是在小學階段，學生的語文世界是空白的，對語文學習還沒有好惡之分，這就需要教師的科學引導、用心保護、積極強化學生對語文學習的喜愛之情，這樣也有利于課堂教學活動的開展。

1.1努力成為學生喜愛的教師

小學生的思想很單純，他們對于某科教師的喜歡往往會成為喜歡該學科的最初原因，對此，通過對小學生的調查訪問也充分得以證實，比如他們喜歡語文學科的主要是因為喜歡語文老師，原因是老師上課有表揚他，或者是經(jīng)常組織他們參加課外活動，甚至是老師長得漂亮等等，這些都是誘發(fā)小學生喜歡這門學科的重要原因。因此，教師要改變學生對這門學科的喜好首先要改變其對教師的喜好，努力成為學生喜歡的教師，可以有效引導小學生的學習興趣。

1.2注重語言表達方式，善于保護學生的自尊心

教師要特別注意自己的語言表達方式，因為在小學階段，教師對學生的語言傷害可能會伴隨其整個小學階段，而對學生語言喜好的影響甚至會更長久。通過對部分初中、高中語文成績不好學生的調查訪問得知，他們在小學階段由于被語文教學語言傷害，導致了對語文學科的厭惡，埋下了不好的語文學習基礎。教師作為語言的運用者，要善于把握語言藝術，巧妙地引導學生的語文學習。比如，在學生犯錯時，改變一味批評的語言方式，給予學生更多的信任，充分保護其自尊心，也相信其一定能改正；在考試成績不好時，鼓勵學生下次努力，要求學生認真的參與課堂教學活動，這樣往往能贏得學生更多好感，從而激發(fā)他們用端正的學習態(tài)度回饋教師的信任。因此，教師要善于運用語言表達方式，從意識和行動上保護學生的學習自尊心，也能有效保護小學生的學習興趣。

1.3善于營造良好的課堂教學氛圍

小學階段，語文教師不應該給學生太多的學習壓力，比如課堂教學內容安排太多，教學節(jié)奏太緊張，課后家庭作業(yè)布置太多等等，這會逐漸淡化學生的語文學習興趣；相反，教師應該在課堂上實施“快樂學習”的主題，將豐富有趣的娛樂活動融入到課堂教學活動中來，做到寓學于樂，比如實物展現(xiàn)或多媒體等；也可以帶領學生做游戲、小組比賽等等，豐富課堂教學活動，激發(fā)學生的參與積極性，活躍課堂教學氛圍，徹底改變傳統(tǒng)死板的教學模式。實踐證明，這樣的教學模式取得的教學成果更豐碩、更持久。以此，營造良好的課堂教學氛圍能有效強化小學生的語文學習興趣，

2 科學強化小學生語文能力的綜合發(fā)展

發(fā)展和強化小學生的語文能力不僅是小學語文教學的重要目標，對其它學科的學習也有重要影響，語文能力包括學生的理解能力、想象能力和思維能力的培養(yǎng)。小學語文教學從基礎的拼音識字到遣詞造句，以及最后的作文成篇，都是這些能力發(fā)展的重要基礎和載體體現(xiàn)。因此，教師在課堂教學中要善于采取科學有效的教學策略，積極強化學生的語文能力發(fā)展。

2.1加強活動主導的課堂教學模式

小學語文教學仍然強調以學生為主體目的是改變學生的“被學習”狀態(tài)，讓學生懷著濃烈的學習興趣，主動吸取語文基礎知識，強化語文能力。在小學階段，學生的好奇心重，對語言知識的理解能力正處于發(fā)展階段，所以教師在課堂教學活動中，要循序漸進，科學引導。所以，一味的講學模式只會讓學生在課堂教學中注意力不集中，精力分散，且對知識的吸收掌握效果也不佳，而運用活動主導課堂的教學形式，加強師生之間和學生之間的互動，有利于調動學生的參與積極性，活躍學生的思維，與小學生的性格特質相吻合。同時，在活動教學中，教師要充分引導學生明確活動的目的，組織學生思考活動內容，踴躍發(fā)言。小學生的思維方式各有不用，對于學生的思維結果，教師不能一味否定，而要科學引導，保護學生的創(chuàng)新意識。因此，教師要充分利用好活動教學的優(yōu)勢，科學強化小學生的語文綜合能力。

2.2加強問題引導的課堂教學模式

教師利用問題引導課堂教學模式有利于小學生明確課堂教學目的，其中教師所設置的問題可以是學生感興趣的，想要一探究竟的問題，這樣能有效引導學生深入課堂教學，并積極思考、觀察和探究，同時也能有效地將課堂教學模式延伸到課后教學。不管是在初級階段的字詞學習還是最后的文章賞析階段，問題引導的課堂教學模式是科學融合教學內容與教學目的的，需要學生的學習實踐，才能得到問題答案，而得到答案的過程就是學生語文能力得到鍛煉和發(fā)展的過程。所以，加強問題引導課堂教學模式，可以有效強化小學生的語文綜合能力。

綜上所述，科學有效的教學策略對于小學語文教學而言是事半功倍的，是提高學生語文綜合能力和文化素養(yǎng)的堅實基礎。所以，小學語文教師必須與時俱進，加強教師之間的交流學習，吸收和借鑒優(yōu)秀的教學策略，提高課堂教學質量。

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