陸燕

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0166-01

教師作為學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施者，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，人們給予教師很高的榮譽(yù)，教師被稱為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”、“人類靈魂的工程師”。那么教師的生活幸福嗎？改革開放以來(lái)，我國(guó)于1985、1991、1997、2008年先后四次頒布和修改了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，最新的規(guī)范由原來(lái)的8條縮改為6條，對(duì)教師的職業(yè)道德發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。一方面強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)道德規(guī)范，應(yīng)該干什么，另一方面又強(qiáng)調(diào)了什么？教師的幸福人生在哪呢？筆者閱讀了肖川教授的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》，大有感受。

1 教師幸福人生的內(nèi)涵

古往今來(lái)，人們都在普遍地追求幸福，探尋幸福，那么究竟什么是幸福呢？有人這樣說(shuō)過(guò)“幸福是人們?cè)谏鐣?huì)生活過(guò)程中，由于感受到人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而形成的一種精神上的滿足”。①可見幸福是人類個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己需要得到滿足以及理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是由需要（包括動(dòng)機(jī)、欲望、興趣）、認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。所以說(shuō)幸福是一個(gè)人的主觀感受，由于受一系列的主客觀條件的限制，每一個(gè)人的立場(chǎng)、方法、知識(shí)構(gòu)成、認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)水平等的不同，每一個(gè)人的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇不可能都一樣，因此，每一個(gè)人對(duì)幸福的看法是不一樣的。

教師的幸福人生也是一種感覺，有物質(zhì)上的幸福，也有精神上的幸福，讓我們?nèi)ンw會(huì)無(wú)處不在的幸福，每天感覺都很充實(shí)，不空虛，不無(wú)聊，沒有內(nèi)心的焦慮，只有內(nèi)心的閑適與自由?！敖處?，循循善誘，守望的是講臺(tái)，放飛的是希望，播種的是知識(shí)，收獲的是未來(lái)”。②從筆者教學(xué)的實(shí)際來(lái)看：教師最大的幸福就是看到自己所教的學(xué)生能夠迅速成長(zhǎng)，成為有用之才，能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)，某天在路上相遇，還認(rèn)識(shí)我這個(gè)老師是對(duì)我最大的幸福。

2 教師幸福的來(lái)源

2.1來(lái)自于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展

筆者在教必修的過(guò)程中，最能體會(huì)到什么是幸福。有時(shí)總怪學(xué)生不花時(shí)間去背，只要你上課認(rèn)真地聽，課后只要稍微花點(diǎn)時(shí)間，不要死記硬背，應(yīng)該是一點(diǎn)問(wèn)題都沒有的。但每次考下來(lái)總有那么幾個(gè)人老是D，為什么呢？我們看到的都是學(xué)生消極的一面，但是，任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，包含著對(duì)立統(tǒng)一兩個(gè)方面，我們也要看到學(xué)生的可愛之處。在最后的這段時(shí)間，我們的課都比較多，每個(gè)人喉嚨都有點(diǎn)沙啞，當(dāng)你一開口的時(shí)候，下面的學(xué)生就悄悄問(wèn)你，老師你喉嚨都啞了，我這有潤(rùn)喉片；老師你別講了，歇歇。當(dāng)筆者聽到這樣的話語(yǔ)，心理暖暖的，學(xué)生開始懂得關(guān)心別人了啊，但該講的還是要堅(jiān)持講下去，還是為了學(xué)生。有時(shí)候一個(gè)班要上四、五節(jié)課，當(dāng)你再次出現(xiàn)在他們面前時(shí)，就聽到這樣的話，老師，你又來(lái)了啊，快坐坐！再怎么累還是堅(jiān)持到底，一直站下去，還是為了學(xué)生。

2.2來(lái)自于自己的教育教學(xué)工作

每天都要精心上課。上課注重讓學(xué)生參與，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳，真正讓學(xué)生去“感知”，這是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。培養(yǎng)在新材料、新情景中綜合解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，要認(rèn)真審讀材料及設(shè)問(wèn)要求，特別要注意設(shè)問(wèn)的規(guī)定性條件；培養(yǎng)學(xué)生信息篩選的能力，要找誰(shuí)關(guān)鍵詞，它是答題的依據(jù)和切入點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，要恰當(dāng)?shù)赜脤W(xué)科術(shù)語(yǔ)，條理清楚，達(dá)到理論與材料相結(jié)合。

每天都要認(rèn)真批改作業(yè)。圈出不認(rèn)真有問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行錯(cuò)題的整體，具體到某一個(gè)學(xué)生，作為評(píng)講的依據(jù)，每次作業(yè)都要進(jìn)行二次批改，直到學(xué)生沒有再次出現(xiàn)問(wèn)題。雖然每天重復(fù)著簡(jiǎn)單機(jī)械的工作，但每天都有不同的問(wèn)題，這也是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功后，享受著那份獨(dú)有的幸福喜悅。

2.3來(lái)自于“善好”的學(xué)校生活

什么是善好的學(xué)校生活？有兩個(gè)評(píng)價(jià)尺度：一個(gè)是社會(huì)倫理道德的尺度，即所謂“善與不善”；另一個(gè)是個(gè)人自我的評(píng)價(jià)尺度，即所謂“好與不好”③。教師作為人類的一員，在為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，也理應(yīng)追求幸福，這既是教師繼續(xù)為社會(huì)作貢獻(xiàn)的保證，也是天賦的人權(quán)。我們學(xué)校為我們年輕教師提供了比較善好的學(xué)校生活。首先，學(xué)校的環(huán)境設(shè)施比較好，真正做到窗明幾凈，山青水秀，有河有橋，垂柳依依，特別是到了八月，一陣陣的桂花飄香，給人一種淡雅的感覺，頓時(shí)倍感精神。其次，學(xué)校提供了較好的硬件設(shè)施。每個(gè)教室里都安裝了投影儀和電腦，方便老師隨時(shí)可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。同時(shí)也給老師提供了活動(dòng)的場(chǎng)所，比如乒乓球室，室內(nèi)籃球場(chǎng)，跳舞的場(chǎng)所等。再次，學(xué)校為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。尤其為年輕教師提供了很好的舞臺(tái)。成立了拜師結(jié)隊(duì)的活動(dòng)，拜老教師為師傅，他們的課堂是開放的，隨時(shí)歡迎你去學(xué)習(xí)，平時(shí)有什么疑難問(wèn)題，隨時(shí)可以請(qǐng)教，促進(jìn)了年輕教師的迅速成長(zhǎng)。

2.4來(lái)自于社會(huì)的承認(rèn)和理解

教師的幸福是要有人來(lái)關(guān)心的。關(guān)心教師的身體健康，關(guān)心教師的學(xué)校生活，關(guān)心教師的成就需要。

肖川教授的書中有這么一句話：“有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞，有欣賞的地方就會(huì)有愛，有愛的地方就會(huì)有美，有美的地方就會(huì)有自由，有自由的地方就會(huì)有快樂(lè)。”其實(shí)不管是平常之心、寬容之心，還是感恩之心，只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè)，將教師視為一種藝術(shù)，樂(lè)此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！擁有陽(yáng)光心態(tài)，我們的心每天都會(huì)開出一朵花，芬芳著自己也芬芳著學(xué)生，從現(xiàn)在開始，幸福人生已然上路！

注釋：

①高兆明：《存在與自由：倫理學(xué)理論》，南京師范大學(xué)出版社，2004，第255頁(yè)。

②周國(guó)清：《什么是教師的幸福》，湖南教育出版社，2006（9）

③肖川：《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》，新華出版社，2007，第16頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)[M].新華出版社，2007.

[2]王建華.現(xiàn)代思想政治教育研究[M].黑龍江人民出版社，2006.

[3]鄭杰.給教師的一百條新建議[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[4]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2002.