龍瑞翠　鄭丹

[摘 要] 英美文學作為英語專業(yè)核心課程，一直承擔著語言培訓、文化傳播、德育等多項職能。在大力倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式建構主義教學模式時代背景下，通過打破英美文學課程孤立性，將本科四年作為一個整體，規(guī)劃英美文學的全程滲透式教學，又重點關注英美文學的模塊化專項教學，使學生層層深入地了解、學習英美文學，進而解讀文學背后的文化、美學等，充分發(fā)揮英美文學課程的應有教學功能，同時也能更有效激勵教師積極提升自我學習與創(chuàng)新能力以及文化理論素養(yǎng)，真正實現(xiàn)教學相長的良性教學發(fā)展。

[關鍵詞] 英美文學；建構主義；模塊化教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0041-04

1 英美文學課程教改研究背景

英美文學作為英語專業(yè)核心課程，一直承擔著語言培訓、文化傳播、德育等多項職能。然而，雖然世界經濟一體化提升了人們外語學習的意識，也把功利主義思想引入學習中。重技能輕人文的功利主義思想沖擊著文學課教學。筆者對全國英語專業(yè)課程設置的調研顯示，2010年以前，大部分院校英美文學（必修課）總課時都在64～80之間，且多集中于大三年級，課程系統(tǒng)性與完整性都存在嚴重缺陷。教師層面上，由于課時極其有限而英美文學又屬高信息量課程，即使認識到文學的多層內涵，也多選擇以教師講授為主的教學模式。學生被動接受教師所授內容，喪失了作品自主解析能力。千篇一律的教學內容與單一化教學手法則導致課堂沉悶枯燥，進一步加劇學生對文學無用的消極認知。在考核方式上，教師多以閉卷考試為主、課程小論文為輔。這一教學模式不符合教育部《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）設置英美文學課程的目的，即不僅要傳授英美文學史的基本知識，更要“培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法”[1]。慶幸的是，當前很多高校已意識到這一現(xiàn)狀，并以《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》大力倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式建構主義教學模式[2]為契機，著手英語專業(yè)課程設置改革，大幅增加英美文學課時。當前問題是，如何在課時增加后提升英美文學教學質量，以充分發(fā)揮其課程功能。

2 建構主義教育理念

建構主義（Constructivism）教育理念是行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展，被譽為當代教育心理學的革命[3]，最早由皮亞杰于1960年代明確提出，后經Kohlberg、Sternberg、Katz、Vygotsky、Ausubel、Bruner等心理學家和教育學家進一步豐富、發(fā)展并逐漸形成較完整的體系。1990年代美國喬治亞大學教育學院連續(xù)組織的“教育中的新認識論”系列研討會，尤其是其標志性成果《教育中的建構主義》[4]的發(fā)行使這一理念真正在全球傳播開來。該教育理念堅持教師是教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效建構當前所學知識的意義。這一教育理念通過支架式教學、拋錨式教學與隨機進入式教學等方式訓練與培養(yǎng)學生思維品質與創(chuàng)新和元認知能力，顛覆了傳統(tǒng)教學理念，在教育界掀起軒然大波，并成為我國《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》的支柱理念。學者自本世紀初將之引入我國外語教學研究以來，對之進行了全方位、多角度探索與思考，極大推進我國外語教學研究思路的深廣度。但近14年論文發(fā)表統(tǒng)計數據也表明，學者大多將之作為一種教育/學習理論進行綜述介紹，實證類研究甚少且多偏向網絡媒體教學方面，以建構主義教育理念作為實踐教學指導進行具體課程教學研究的案例不多，與英美文學教學相結合的研究更少，更勿論以之為教育理念進行課程改革的實證性研究。

3 英美文學課程教學改革設計

3.1 教學目標

為解決當前英美文學教學的困境，基于以上研究背景，本研究試圖打破英美文學在英語專業(yè)教學中的孤立現(xiàn)象，以模塊化、系列化、協(xié)作化的教學模式重新設計、展開該課程教學，協(xié)助學生梳理英美文學發(fā)展脈絡并深入了解各種文體的特征，使之更準確解讀文本，充分發(fā)揮本課程的教學功能。

在具體英美文學課程專項教學中，以建構主義作為課程設計核心理念，將教學過程分為教師課題設計、學生參與資料準備、師生互動式主題研討、學生文學創(chuàng)作四個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)以學生為中心的課程教學模式，而教師則在整個教學中承擔控制者、評判者、組織者、促動者、參與者與獲取知識來源指導者的角色。以全面培養(yǎng)學生文學興趣、審美趣味、實踐操作能力，滲透文學的德育功能；為提升教師文學修養(yǎng)、教學掌控能力等提供契機。

3.2 教學對象

參與本教學改革的是燕山大學外國語學院英語專業(yè)自2010級至2013級四個年級的學生。在這四個年級學生中，2010級和2011級學生為前期試點教學年級，因為這兩個年級執(zhí)行的是該校2008版教學計劃，其中英美文學課程總課時僅為64學時。因前期教學試點促使教學效果明顯提升，該校英語專業(yè)在2012版教學計劃修改中大大提升英美文學課程總課時（160學時），使得本教學改革得以在2012級和2013級中全面展開。

3.3 教學方法

為實現(xiàn)這一教學目標，本研究以建構主義作為核心教育理念，通過運用支架式教學、拋錨式教學以及隨機進入式教學等教學方法設計教學方案及實施具體教學。

1）支架式教學。教師在課程設計環(huán)節(jié)圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架，然后按概念所涉屬性的重要性次序排列，以問題情境方式啟發(fā)、引導學生自主分析，幫助學生沿框架逐級攀升；然后組織學生小組討論，在共享集體思維成果基礎上全面正確理解所學概念，最終完成對所學知識的意義建構。

2 ）拋錨式教學。組織學生以所學文本為切入點進行文學創(chuàng)作，充分體驗作家創(chuàng)作情境，以深化所學知識。由于該教學方式可直接反映學生學習效果，因此通過實時記錄學生表現(xiàn)便可實現(xiàn)教學效果評價，而不再需要專門測驗。

3 ）隨機進入式教學。針對同一教學內容，在不同時間與情境、為不同教學目的、用不同方式加以呈現(xiàn)，使學生可隨機進入該內容學習，獲取對同一知識的多面識解。

3.4 教學實踐流程

為實現(xiàn)教學目標，本課程教學設計將大學四年作為一個整體來規(guī)劃英美文學的全程滲透式教學，又重點關注英美文學課程的模塊化專項教學。

首先，以系列化教學方式打破英美文學課程孤立性，使學生真正實現(xiàn)隨機進入式學習狀態(tài)。具體而言，大一由文學方向教師承擔基礎英語、閱讀等課程，在教學中逐步滲透并培養(yǎng)學生的文學興趣與素養(yǎng)；大二以英國文學歷史發(fā)展脈絡為線，模塊化專項培養(yǎng)學生的英國文學素養(yǎng)，使之熟悉英國文學概況，基本了解文學五大體裁，并在賞析英國文學精華中關注所涉中國元素，拉近課程與學生的距離；大三以美國夢為主線，模塊化解讀美國文學發(fā)展歷程，賞析其中精華，解讀文學與社會、歷史、文化的關系，深化學生的文學熱情；大四以學年論文及畢業(yè)論文形式鞏固學生對英美文學的認知、及自主解讀與文學評論實操能力；與此同時，陸續(xù)開出英語詩歌欣賞、短篇小說賞析、西方文學與文化等選修課程，幫助學生更深入欣賞英美文學之美。

與此同時，本研究又以建構主義為課程設計核心理念，以模塊式教學為課程設計出發(fā)點，對英美文學課程進行專項化教學。具體而言，首先，將英國文學按歷史發(fā)展脈絡劃分為七大模塊進行教學，尤其關注所涉羅曼司、戲劇、散文、詩歌與小說等五大文體，使學生初步認知基本文體。教師在教學中重點培養(yǎng)、監(jiān)測學生問題分析與小組協(xié)作能力，并激發(fā)學生的文學熱情。其次，以美國夢為主線，引導學生解讀美國文學發(fā)展歷程，賞析其精華，尤其關注其中所體現(xiàn)的美國精神，促使學生深刻了解文學的社會價值。教師在教學中重點培養(yǎng)、監(jiān)測學生在建構知識意義過程中整體把握、思辨及隨機進入知識的能力，同時深化學生的文學熱情。這一模塊化專項教學的具體課程內容、教學流程及考核項等詳見表1、表2與表3。

4 教學效果及啟示

為期近4年（2011～2014）的教學改革實踐及檢測表明，以建構主義作為教學實踐核心理念，更易于明確教師、學生、教材和媒體四要素在教學中的作用與關系，拓寬建構主義與外語教學尤其是英美文學的結合空間。

首先，由于英語專業(yè)八級考試是當前我國“全面檢查已完成英語專業(yè)高年級階段課程是否達到《大綱》所規(guī)定的英語語言綜合運用能力標準以及英語專業(yè)知識的要求”[5]最權威官方的測試方式，能夠有效反映英語專業(yè)學生本科四年在語言技能、文化美學等諸個領域的掌握情況，因此本研究以英語專業(yè)八級考試作為教學效果檢測的重要基準。在檢測中筆者發(fā)現(xiàn)，通過打破英美文學的課程孤立性，把大學四年作為英美文學教學活動的整體，大一滲透、大二與大三專項培養(yǎng)、大四鞏固并提升，形成文學課程系列化，不僅使學生得以層層深入地了解、學習英美文學、進而解讀文學背后的文化、美學等，而且還使英美文學課程的語言培訓、文化傳播、德育等諸項應有教學功能得以充分發(fā)揮。在2014年全國英語專業(yè)八級考試中，2010級學生通過率高達92.16%，較2013年提升18.16個百分點，超出全國平均水平（42.76%）49.4個百分點；平均分67.24分，較2013年提升5.65分，超過全國平均分（55.66）11.58分。

2010級學生2014年畢業(yè)論文的寫作情況進一步表明，通過近4年的全程化文學教學，學生對文學的熱情大大提高，往屆學生的畢業(yè)論文選題多為語言學和商務方向，但2010級學生在選題摸底中半數以上意向于以文學作為論文選題方向。而且，通過對英美文學課程進行模塊化專項教學，不僅使學生得以從整體上把握英美文學的整體發(fā)展脈絡，也使本教學超越了知識教化功能而具有了學術性內涵，使學生畢業(yè)論文在理論水平、知識掌握嚴謹度等上都實現(xiàn)了學術質量的極大提高。在英國文學教學中，通過七大模塊的教學使學生得以針對性地了解五大文體的性質及其表征，為其在未來進一步深入學習文學批評及相關理論等奠定基礎。而在美國文學的模塊化專項教學中，以美國夢為主線展開教學，使學生更清晰明了地解讀美國文學發(fā)展脈絡及其所蘊含的文化與精神，同時結合當前中國對于社會主義核心價值觀尤其是中國夢的構筑展開評論式教學，也使文學教學的德育功能得以有效展開，有助于學生樹立積極向上的人生觀。

其次，學生在課堂演示、畢業(yè)論文開題、中期及畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也表明，這一全程化文學教學使學生實踐能力獲得極大提高。通過準備與操作課程演示，學生進一步理清知識點，同時也鍛煉了他們的自我表達能力與邏輯思維。其次，讓學生積極參與課程研討不僅強化了學生對文本本身的細讀，而且也使之必須主動閱讀與之相關的社會歷史文化材料，接觸相關文藝理論和哲學知識，由此加深學生對知識點的認知，同時也鍛煉了他們的團隊合作意識與邏輯思辨能力。再次，通過鼓勵學生嘗試寫作小說前傳、續(xù)集等加深其對作品的理解，不僅提高了學生對文學課程的興趣及自我表現(xiàn)能力，也能最大化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。最后，學生通過寫作文學評論強化了運用理論分析文本的能力，使他們在寫作畢業(yè)論文、乃至就讀英美文學碩士研究生方面都獲得了極好的理論與實踐準備。

與此同時，在這一教學過程中，不僅學生在實踐和理論等方面的能力獲得了極大提高，教師在課堂調動能力及掌控教學全程的能力方面也獲得了相應提高。由于學生在資料收集過程中因知識素養(yǎng)不足必然出現(xiàn)所搜集資料以偏概全、誤假為真的現(xiàn)象，為有效甄別這些現(xiàn)象，教師必須積極提升自己的學習能力以提高自我文化素養(yǎng)。而在精文授課環(huán)節(jié)，為更好幫助學生深化他們基于前期資料收集、整理與展示所獲得文學知識點的認知，教師必須掌握足夠深厚的文藝理論以及哲學理論知識，由此也促使教師在教學過程中努力提高自身理論素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學相長的良性發(fā)展。

總而言之，正是通過引入建構主義理念設計并實施英美文學課程，一方面，學生在英美文學課程教學中的教學地位得以大力提升，并最大化激發(fā)學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的文學審美趣味及實踐操作能力，同時也可使德育得以更隱性實現(xiàn)；另一方面也轉變了教師的教學地位，使之成為教學的控制者、評判者、組織者、促動者、參與者與獲得知識來源的指導者，這一教學角色的轉變不僅要求教師主動提高自己的知識儲備量，更激勵教師積極提升自我學習與創(chuàng)新能力以及文化理論素養(yǎng)，以有效應對教學環(huán)節(jié)中的諸項事宜。

參考文獻

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.英語專業(yè)課程描述[S].高等學校英語專業(yè)英語教學大綱.北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃[EB/OL].（2012-06-14）[2014-08-25].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6855/201207/xxgk_139702.html.

[3]Robert E S.Educational Psychology：Theory and Practice[M]. Boston：Allyn and Bacon，1994.

[4]萊斯利P斯特弗，杰里蓋爾.教育中的建構主義[C]. 高文、徐斌艷、程可拉等譯.上海：華東師范大學出版社， 2004.

[5]中國教育在線.高校英語專業(yè)八級考試大綱（最新版）[EB/OL].（2012-03-05）[2014-08-25].http：//en.eol.cn/intro_4221/20120305/t20120305_748199.html.