袁遠輝

[摘 要] 教科書對學生語文能力培養(yǎng)起重要作用，但只局限于對教材課文的教學而不把拓寬學生的閱讀渠道作為常規(guī)教學任務來實施，對于學生來說教材就猶如一潭死水，這樣的課堂教學也難免沉悶乏味。應把優(yōu)秀的期刊雜志作為源頭活水引進語文課堂教學，拓寬課程實施的路徑，革新課堂教學的模式，讓學生在教材課文與期刊雜志有效的連接互動中進行語文學習，并以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和愛好。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學；教材課文；期刊雜志；連接互動

[中圖分類號] G633.33 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0121-04

蘇霍姆林斯基說：“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的，并且表現(xiàn)為他能用最高的尺度——那些英勇的、忠于崇高思想的人們的生活來衡量自己。而如果在少年的精神生活里只有上課、聽講和單單為了識記而死摳書本，那么這種自我衡量、自我認識就是不可能的?！盵1]所以，要深切地認識到教材中的課文只是語文學習的例子之一，語文閱讀教學必須從對教材的“精耕細作”中解脫出來，把主要精力放在引導、激發(fā)學生進行無處不在、無時不有的課外閱讀中去，讓學生在大量的閱讀中體會、學習運用語文的知識和規(guī)律。把語文閱讀教學目的僅限定在讓學生學好語文課本、獲得好成績還不夠，語文閱讀教學的終極指向應是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣愛好，并讓這種閱讀習慣愛好為其終生幸福提供源源不竭的能量支持。

學生的課外閱讀往往指名著的閱讀，而對一些質(zhì)量上佳的期刊雜志的閱讀卻容易被忽略、輕視。那些優(yōu)秀的期刊雜志中的文章除了內(nèi)容健康積極和藝術(shù)技巧過硬外，往往以其源頭活水般的新鮮感容易激起人的閱讀興趣，又因其豐富的樣式和短小的篇幅給讀者以輕松感，很適合學生大量閱讀、學習，如果以此來開展閱讀教學可以更好地推動學生學習語文，并可以促進學生對期刊雜志良好的閱讀習慣愛好的培養(yǎng)。在眾多優(yōu)秀的期刊雜志中，《讀者》是其中的佼佼者，選摘的文章真正體現(xiàn)了其“博采中外、薈萃精華、啟迪思想、開闊眼界”的辦刊宗旨，而這亦契合中學語文課程目標，如果能將其與中學教材課文進行連接互動的閱讀教學，定能給中學生的語文學習注入源源不竭的活力和強勁的動力，并對中學生課外閱讀的材料選擇以高品位的引導。下面結(jié)合赤光中學“基于培養(yǎng)中學生閱讀習慣愛好的語文課堂教學改革”課題組對語文出版社初中《語文》下冊與《讀者》2014年5至12期的連接互動，談談這一閱讀教學實踐的探索。

1 熟悉教材課文內(nèi)容，跟蹤期刊雜志動態(tài)， 找到連接互動線索

首先，要求教師整體把握教材，熟悉教材中每篇課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，并有自己獨到的認識看法。其次，要求教師緊密跟蹤一些優(yōu)秀期刊雜志的出版動態(tài)，聯(lián)系教材課文，全面精讀期刊雜志里面的文章，多角度、多層面分析、發(fā)掘教材課文與期刊雜志的“交接點”、“線索”。

1.1 同一作者的連接互動閱讀教學

1）同一作者不同體裁的連接互動閱讀教學。如七年級下冊的課文《鄉(xiāng)愁》與《讀者》第十二期的文章《另一段城南舊事》，作者都是余光中，但前者是詩歌，后者是人物散文；八年級下冊的課文《永久的悔》與《讀者》第九期的文章《清華園日記（節(jié)選）》，作者都是季羨林，但前者是人物散文，后者是日記。

2）同一作者不同風格的連接互動閱讀教學。如九年級下冊的課文《廢墟的召喚》與《讀者》第五期的文章《貓冢》，作者都是宗璞，體裁都是散文，但前者風格沉郁深遠，后者風格細膩深情。通過同一作者不同體裁、風格的文章的連接互動閱讀教學，能讓學生了解文學創(chuàng)作的豐富多樣，讓學生感受閱讀的樂趣。

1.2 同一體裁的連接互動閱讀教學

1）課文單元與期刊雜志欄目直接進行連接互動閱讀教學。如七年級下冊第二單元的傳記體裁與《讀者》的“人物”欄目，九年級下冊第五單元論述文體裁與《讀者》“社會”欄目下的小欄目“雜談隨感”，九年級下冊第四單元小說體裁與《讀者》“文苑”欄目中第一篇小說體裁的文章。

2）教師根據(jù)期刊雜志的具體文章，來分析判斷可與教材中哪篇課文進行同一體裁的連接互動閱讀教學。如《讀者》第七期的《老?！放c七年級下冊第一單元四篇文章的體裁都屬于狀物散文，《讀者》第十期的《黑匣子：你可能不知道的八件事》與七年級下冊第五單元四篇文章的體裁都屬于說明文。通過教材課文和期刊雜志的同一體裁的連接互動閱讀教學，可以更好地讓學生學習文章的體裁知識和遵循文章的體裁特點進行高效閱讀。

1.3 同一主題的連接互動閱讀教學

1）同一主題不同體裁的連接互動閱讀教學。如七年級下冊的課文《蟋蟀在時報廣場》與《讀者》第九期的文章《何處有更好的生活》，前者是童話，后者是敘事散文，但都表達了對幸福生活的追求；再如七年級下冊的詩歌《渡荊門送別》、《白雪歌送武判官歸京》與《讀者》第八期的文章《浦東機場送別那一刻》，前兩者是古詩，后者是現(xiàn)代微型小說，但都有送別時依依不舍的感情表達。

2）同一主題不同題材的連接互動閱讀教學。如九年級下冊的文章《善待家園》與《讀者》第十二期的文章《水的命運就是人的命運》，前者展示了我國人為造成的各種地質(zhì)災害，后者敘寫了人類對水的浪費和覺醒，主題都是對環(huán)保的呼吁。通過同一主題不同體裁、題材的文章的連接互動閱讀教學，能讓學生更深刻地認識生活和社會，讓學生在閱讀中積極地思考生活、關(guān)注社會。

1.4 同一題材的連接互動閱讀教學

1）同一人物題材展現(xiàn)不同主題的連接互動閱讀教學。如七年級下冊的課文《少年愛因斯坦》與《讀者》第七期的文章《愛情的淚滴》都把愛因斯坦作為主要人物來敘寫，但《少年愛因斯坦》是寫正面的愛因斯坦——勤學好思的愛因斯坦，《愛情的淚滴》是寫反面的愛因斯坦——負心薄情的愛因斯坦；還如七年級下冊的課文《魯迅自傳》與《讀者》第八期的文章《魯迅評點女人穿衣》都是以魯迅個人為題材的，前者莊重嚴肅，后者輕松有趣。

2）同一人生題材表現(xiàn)相同主題的連接互動閱讀教學。如七年級下冊的詩歌《鄉(xiāng)愁》、《次北固山下》、《天凈沙秋思》和八年級下冊課文《一片槐樹葉》與《讀者》第九期的文章《是鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)》、第七期的文章《回去，是為過去》，都是在背井離鄉(xiāng)的人生背景下表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)的深切想念。

3）同一事件題材表現(xiàn)相同主題的連接互動閱讀教學。如八年級下冊課文《南京大屠殺》與《讀者》第十期的文章《太陽旗下的罪惡》，都是揭露“南京大屠殺”中日軍慘絕人寰的瘋狂暴行，提醒國人勿忘國恥、振興中華。題材是指文章中那些為表現(xiàn)主題的材料，主題是指文章所體現(xiàn)的作者的態(tài)度傾向。通過同一題材展示不同或相同的主題的連接互動閱讀教學，能讓學生更豐富、立體地認識某些人和事，培養(yǎng)學生在閱讀中的探究意識和能力。

1.5 同一話題的連接互動閱讀教學

1）同一情感話題不同角度的連接互動閱讀教學。如七年級下冊的課文《鄉(xiāng)愁》、《次北固山下》與《讀者》第七期的文章《思鄉(xiāng)與蛋白酶》，都是思鄉(xiāng)的情感話題，前兩篇從藝術(shù)的角度展現(xiàn)思鄉(xiāng)的感情，后者從科學的角度分析思鄉(xiāng)的原因；再如九年級下冊的課文《與妻書》、《關(guān)雎》、《蒹葭》與《讀者》第七期的文章《英雄村的家書》、第九期的文章《誤良緣》、第十期的文章《陳寅恪的“四等愛情”》、《生死情書》、《奶奶的情書》和第十二期的文章《婚姻的大敵》、《照例是一壺普洱》，都是關(guān)于愛情婚姻的情感話題，但有的從非虛構(gòu)的角度展現(xiàn)，有的從藝術(shù)化的角度展現(xiàn)，有的從正面角度深情敘述，有的從反面角度冷靜分析。

2）同一人物話題不同情感的連接互動閱讀教學。如八年級下冊的課文《背影》與《讀者》第五期的文章《羅倫佐的油》、第六期的文章《青田街七巷六號》、第九期的文章《父親》、第十二期的文章《哦，你是我的父親》，都是關(guān)于父親的話題，但是由于這些文章中的父親因各自的生活境況和人生遭遇的不同，而呈現(xiàn)了不同的情感內(nèi)容：或思念、或崇敬、或悔恨；又如八年級下冊的詩歌《采薇（昔我往矣）》、《十五從軍征》與《讀者》第十二期的文章《謎一樣的東方精神》，都涉及到中國士兵的精神情感世界。但課文中的詩歌抒發(fā)的是中國古代士兵對戰(zhàn)爭的憂傷，《讀者》中的文章展現(xiàn)的是中國志愿軍在抗美援朝中可歌可泣的精神。話題是文章寫作的對象或中心范圍，同一話題使用不同角度的材料可表現(xiàn)不同的思想主題。通過同一話題不同角度、情感的文章的連接互動閱讀教學，能讓學生體驗情感的豐富性，認識思維的靈活性，使學生在閱讀中不斷豐富情感，發(fā)展思維。

另外，還可以根據(jù)教材課文與期刊雜志互為因果、互相參照、互相補充、互相印證、前后銜接等文章關(guān)系來開展連接互動閱讀教學。

2 拓寬課程實施路徑，革新課堂教學模式， 培養(yǎng)閱讀習慣愛好

首先，要破除把教材當作凜然不可侵犯的圣經(jīng)，而把期刊雜志當作不登大雅之堂的閑書的思想觀念，以平等的眼光去閱讀學習，正如葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”，如此，甚至敢讓學生“得魚忘筌”，不以教材自限，如在期刊雜志上遇到那些文質(zhì)兼美又和教材連接緊密的文章就要有勇氣跳出教材來開展閱讀教學，當然，這也考驗一個教師對好文章的辨識力和解讀開發(fā)的能力。重要的是教師要創(chuàng)新閱讀教學模式，把教師組織的指導閱讀和學生的個性化閱讀結(jié)合起來，讓學生在輕松活潑的教與學的氛圍中感受閱讀的樂趣。

教材課文與期刊雜志的連接互動閱讀教學的最理想時機是正要教的課文剛好對接新出版的期刊雜志里的某篇文章，但是，期刊雜志是定期發(fā)行的，只能大體知道其欄目設置而無法預知其具體篇章內(nèi)容，如按照教材的單元順序來上課，是很難與新出版的期刊雜志進行連接互動閱讀教學的。所以，為了達到教材課文與期刊雜志的連接互動閱讀教學的最佳效果，可以這樣來調(diào)整教學思路：（1）可以以最新的期刊雜志文章來確定教材課文的教學先后順序。如把七年級下冊第七單元的《郢人》、《伯牙善鼓琴》這兩篇課文的教學調(diào)到五月中旬，從而與五月中旬《讀者》第九期《為什么30歲以后很難再結(jié)交朋友》、《朋友》這兩篇文章進行連接互動閱讀教學；（2）以適切性來決定教材課文與期刊雜志的教學主次。如《讀者》第七期的文章《老?！纷鳛闋钗镂臒o論是從寫作藝術(shù)的感染力還是從思想情感的飽滿度都比七年級下冊第一單元四篇課文要好，所以完全可以把《老?！纷鳛橹鲗云聛砼c這個單元的課文進行連接互動的閱讀教學。要使閱讀教學達到最佳效果，這樣的調(diào)整必須滿足以下條件：首先，教師對教材的內(nèi)容邏輯和結(jié)構(gòu)體系有全局性的把握；其次，教師對課程標準有全面的理解，調(diào)整不能脫離課程標準的基本方向和核心目標；最后，教師對教材各個單元的教學目標要有清晰的認識，調(diào)整不能弱化單元教學目標的落實。說到底，考驗的是教師對各類文本的解讀駕馭能力以及對教材課文與期刊雜志的連接整合能力。

2.1 在課前，鋪就形式各異的導讀路徑

課前，教師要做好自己的閱讀與學生閱讀進行連接互動的教學準備。首先要求教師比學生提前閱讀教材中的全部課文和每期的期刊雜志中的全部文章，并記錄好自己獨到的感悟和認識。對于期刊雜志中的文章，在分發(fā)給學生閱讀之前，教師可以預先把一些能給學生閱讀幫助的詞語、句子、段落、篇章以各種符號標示出來并進行導讀式批注。

1）顯示文章內(nèi)涵精神的詞語打上著重號。如《讀者》第十二期的文章《謎一樣的東方精神》，需要教師打著重號作提示的詞語有：“排山倒海”、“堅韌頑強”、“奮勇沖殺”、“不懼犧牲”，教師同時作旁批：“值得銘記和發(fā)揚”。

2）敘寫精彩的句子劃波浪線。如《讀者》第七期的文章《老?！?，教師可用波浪線標示文中精彩的內(nèi)容：“等我們同父親回來的時候，別爾喬已經(jīng)躺在那兒死了。它把頭伸在開滿鮮花的田埂上，睜大著眼，凝視著蔚藍色的天空。它那雙悲傷、沉靜、美麗的眼睛現(xiàn)在什么都看不見了。這位年老的勞動者，我的這位無言的朋友就這么死去了……每到春天，墳墓上邊長滿了鮮艷的花草。人們稱這座孤墳所在的地方為‘別爾喬墓?！辈⒃谶@段文字的后面作批注：“情景交融，哀而不傷，具有崇高美。”

3）感人的情節(jié)畫上簡易的表情符號。如《讀者》第六期的文章《我來過，我很乖》，文中主人公佘艷得了“急性白血病”后有比較多令人心酸感動的情節(jié)，在這些情節(jié)后，可用那些形象生動的表情符號來標示教師的感受，并直接旁批：“淚下”。

4）用次序號提示語段的脈絡思路。如《讀者》第八期的文章《怎樣不被互聯(lián)網(wǎng)打敗》，其中有三個這樣的語段教師應標示出來：“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的第一個特點，是用戶體驗至上”；“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的第二個特點，是基于免費的商業(yè)模式”；“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的第三個特點，是價值鏈創(chuàng)新”。

5）給重點推薦閱讀的文章撰寫引讀文字。如《讀者》第五期的文章《希望之星》，教師可在其頁眉處批注能吸引學生閱讀興趣的一句話：“這是一個無價之寶連續(xù)三次被送給一個人，但那個人卻堅決拒絕的故事?！?/p>

對于教材中的課文，教師的閱讀分析絕不能為教參束縛，教師必須有自己的獨到的感受和思考，深挖教材課文與期刊雜志連接互動閱讀的線索。

2.2 在課堂教學過程中不拘一格調(diào)控教與學的節(jié)奏

首先就某些重點篇章或預計學生會有閱讀困難的篇章，提供必備的背景資料和閱讀方法提示；教材課文與期刊雜志連接互動的閱讀教學過程拒絕一言堂，拒絕對文章冰冷的肢解，拒絕生硬的說教灌輸，提倡師生以平等的姿態(tài)進行自主、合作、探究式的閱讀學習。一般情況下，以小組為閱讀學習單位，師生一起在閱讀中去發(fā)現(xiàn)、研究、探索：遇到精彩的文章，誰都可以推薦；遇到感動的文字，誰都可以敘說；遇到困惑的地方，誰都可以詢問；當然，誰都可以安靜地閱讀。在這樣的閱讀學習氛圍中，教師可以在學生當中走一走，瞧一瞧，除了隨時給學生的閱讀提供咨詢外，要看準時機與學生就一個閱讀問題進行探討或就某篇文章的閱讀進行分享，當然也可以和學生一起安靜地閱讀。

2.3 在課后，開展豐富多樣的閱讀成果展示活動

課后的閱讀成果展示活動的形式除了要活潑有趣外，還要兼顧各類閱讀層次和習慣愛好的學生，或組織讀書筆記展示交流活動，或組織朗誦會，或組織寫一篇微博發(fā)布到網(wǎng)絡上，或組織寫一篇讀后感投稿給報刊雜志等?？傊?，要讓學生在教材課文與期刊雜志的連接互動的課堂閱讀中意猶未盡，在課后能再接再厲地去閱讀更多的好書。

朱光潛說：“你如果能自己在課外發(fā)現(xiàn)好書籍，你對于那種功課的興趣也許就因此濃厚起來了。第二，念講義看課本，免不掉若干拘束，想藉此培養(yǎng)興趣，頗是難事?！d趣要逍遙自在地不受拘束地發(fā)展，所以為培養(yǎng)讀書興趣起見，應該從讀課外書入手。”[2]體悟教學的發(fā)起人唐江澍也指出：“突破語文課程的困境，從為學生大量提供親近文本閱讀機會開始?！盵3]現(xiàn)在的情況是學生對教材課文沒有興趣甚至厭煩，對“照本宣科”的語文課麻木得毫無感覺，網(wǎng)絡游戲、聊天、八卦占據(jù)了學生生活，所以，語文教學必須直面這些嚴峻的現(xiàn)狀，突破只對薄薄的語文教材課文的閱讀學習材料的范圍局限，切實開展教材課文與課外海量的讀物（含優(yōu)秀的期刊雜志）的連接互動閱讀教學，為學生大量閱讀創(chuàng)造條件，在快樂有趣的、有成效的課內(nèi)外閱讀中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣愛好，讓閱讀給予學生一生的精神滋養(yǎng)。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2013：57-396.

[2]朱光潛.談讀書[M].北京：中國青年出版社，2012：7-8.

[3]唐江澍.唐江澍與體悟教學[M].北京：北京師范大學出版社，2013：18.