羅國林

用生本教育理念衡量教研室工作，我們發(fā)現(xiàn)，教研室存在“六多六少”的問題：關(guān)注知識目標(biāo)達成多了，關(guān)心學(xué)生生命成長少了；為教師的教服務(wù)多了，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)少了；照本施教行為多了，課程教學(xué)再造思考少了；知識學(xué)習(xí)要求多了，文化育人研究少了；機關(guān)工作模式多了，服務(wù)教學(xué)方法少了；工作本位作為多了，角色轉(zhuǎn)變思考少了。

反思中，我們重新定位教研室角色，由教學(xué)結(jié)果管理向教學(xué)過程指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。

我們?nèi)∠擞山萄惺医y(tǒng)一命題、制卷、閱卷的期中、期末會考，變統(tǒng)考為控制目標(biāo)、控制范圍、控制影響的隨機抽查與教研員看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的質(zhì)和量等方式進行評價，放權(quán)給學(xué)校、教師，鼓勵他們因材施教，因教定測；變單一筆試為學(xué)生學(xué)業(yè)水平開放性評價。

同時，我們將工作重心前移，改變了過去任務(wù)型的每期固定的學(xué)科教研會、形式化的教學(xué)展示活動以及單向的聽課評課，而是根據(jù)需要開展學(xué)科教研活動。教學(xué)視導(dǎo)由過去的“蜻蜓點水式”向“蹲守式”轉(zhuǎn)變、由過去集中視導(dǎo)向教研員個體深入學(xué)校轉(zhuǎn)變，每位教研員每周在學(xué)校的時間不少于3天，不定期深入學(xué)校蹲守2-3天，發(fā)現(xiàn)、研究、解決教育實踐中的真問題。

為了“再造課堂”，我們在全區(qū)開展了“搬桌子”行動，以改變師生相向以講授為主的課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式，著手學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。探索構(gòu)建了“個人自學(xué)、小組討論、班級交流”三步曲，教研員還與教師一道，將“三步曲”進行校本化，提煉出了“學(xué)議練思”“三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法”等生本課堂教學(xué)模式。

教研室還積極指導(dǎo)學(xué)校實施集體備課，要求學(xué)校給學(xué)科教研組每周安排固定的學(xué)科教研活動時間，集體編制“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)”，對課堂教學(xué)中存在的問題集體攻關(guān)，分享課程教學(xué)再造的體驗。教研員根據(jù)學(xué)校需要與教學(xué)視導(dǎo)中的發(fā)現(xiàn)，適時參與學(xué)校教研組活動，組織主題研究。

課程教學(xué)再造，找回了迷失的教育。一位數(shù)學(xué)教研員說：開展生本教育實驗以來，每一次聽課，每一次與老師們的交流，都讓我們充滿感動與驚喜。課堂上，學(xué)生自主自信，交流質(zhì)疑，精彩不斷。教師談?wù)搶W(xué)生的話題，也不再是誰上課不認(rèn)真、誰調(diào)皮搗蛋了，而是誰又進步了，誰又帶來了驚喜。

以前我不知道我不知道，現(xiàn)在我知道我不知道。當(dāng)大石中學(xué)的李老師說到這句有點拗口的話時，雖然事情已經(jīng)過去幾個月，但他依然充滿驚喜。

小王是一個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而且特別調(diào)皮的學(xué)生，是老師眼中的“雙差生”。一天，上“數(shù)據(jù)的收集與整理”，李老師布置學(xué)生自學(xué)，并提出一個要求：自學(xué)10分鐘后，每人至少就自學(xué)內(nèi)容提一個問題在全班交流。

10分鐘后學(xué)生們紛紛舉起了手，其中包括小王。李老師當(dāng)即把機會給了他，他問：“老師，請問什么叫算術(shù)平均數(shù)？”聽到這一問題時，李老師無比震動，教書教了十幾年，一直只知道平均數(shù)的概念，可算術(shù)平均數(shù)還是第一次聽到。

李老師說：“若不是生本教育實驗，我還真不知道教材中有自己不知道的?！崩罾蠋煯?dāng)場表揚了小王，并且真誠地說：這個問題我真不知道，你能幫老師在課后找到答案嗎？當(dāng)晚小王查找了很多資料，第二天很早就找到李老師匯報。

李老師發(fā)現(xiàn)，從此小王變了，上課積極主動了，壞毛病也慢慢消失了，而自己也感受到了師生可以共同學(xué)習(xí)、結(jié)伴發(fā)展的幸福。

以前是學(xué)生跟著我思維，現(xiàn)在是我跟著學(xué)生想問題。嘉陵一中的楊老師在談到上初三的“二次函數(shù)與實際問題”一課時，依然掩飾不住生本教育帶來的欣喜。她說，在給第一個班上課時，她由易到難地設(shè)計了四個小問題，由小組討論后再在全班分組展示，可效果不理想，學(xué)生們依然是隨著老師的思維亦步亦趨。

第二節(jié)課，在給另一個班上課時，她大膽做了一個嘗試，只出示題干而不再設(shè)置小問題，然后請學(xué)生根據(jù)題干自行設(shè)計問題進行解答。

整整一堂課，學(xué)生興趣高漲，不僅她預(yù)設(shè)的四個問題全涵蓋進去了，而且還出現(xiàn)了很多當(dāng)初老師也沒有想到的問題。整堂課，不是學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，而是老師跟著學(xué)生想問題。楊老師不無感慨地說，學(xué)生不僅可以自主學(xué)習(xí)，還可以幫助教師進步，如果我們真能為每個學(xué)生提供一個起點，他們就能還我們一個奇跡。