李振來

長期以來，受應試教育的影響，英語學習被窄化成詞匯學習、語法學習以及針對選擇題的學習，而英語閱讀也只是為了做閱讀理解題，學生閱讀到的是一個個“考點”，“魂牽夢繞”的就是“對還是錯”。這種以鞏固語言知識為目的、注重應試的閱讀訓練使閱讀失去了本應有的魅力和趣味性，難以激發(fā)學生學習英語的興趣。在參加了生本教育的培訓，特別是深入理解了生本教育的基本理念后，我找到了英語閱讀改革的方向，通過不斷摸索，最終形成了我自己的高中英語原著課外大閱讀教學模式。幾點體會如下：

精心選擇經(jīng)典原著。我從外研社出版的《書蟲牛津英漢雙語分級讀物》中挑選出33本書，作為閱讀教材，供高一高二學生使用，生詞量從一級的300到六級的2300，題材包括愛情、探險、偵探、懸疑、人文、科幻、勵志、家庭教育等方面。挑選的原則是，適合他們的年齡，有人生啟迪意義，故事本身一定要引人入勝。書籍選擇得好就會有事半功倍的效果，因為優(yōu)秀、經(jīng)典、精彩的書籍本身就充滿教育力量。

閱讀引導，設置懸念，激發(fā)興趣，還原閱讀的快樂。因為閱讀不是人的天性，是后培養(yǎng)的習慣，尤其是非母語閱讀，學生一般都會有一定的畏難情緒和惰性。只有激活了學生的閱讀興趣，學生才會自覺主動地閱讀。 在學生閱讀前，我通常會設置一些懸念， 來激發(fā)學生的好奇心和求知欲。每本精彩、經(jīng)典的書，都會有一個精彩的核兒，教師先要把這個核找到，并用充滿懸念的話語展示給學生，如《弗蘭肯斯坦》這本科幻小說，我總結成了一小段介紹：“One stormy night，suddenly a horrible scream came from a room in a hotel. Frankenstein rushed there， only to find his newly-wed wife lying in blood with her heart taken out.”還可以用一些多媒體來展示故事的魅力，如我會把《弗蘭肯斯坦》的電影片段放給他們。總之，老師此刻更要做一個推銷員，把一本書好看、有意思的一面展示一部分給學生，勾起他們閱讀欲望。

閱讀首先一定是個人化的事，學生先要自主閱讀，一本小說我大約給學生兩周時間進行課外閱讀。

小組展示，各顯神通，還原閱讀的意義。在學生閱讀完一本小說后，我會上一節(jié)閱讀分享與讀寫指導課。這堂課完全是給學生們的，每個小組各顯神通，用各種方式展示他們的閱讀成果。記得有一次，在進行《圣誕歡歌》閱讀分享時，一個學習小組上臺表演，有人扮演小說作者，有人扮演小說的角色，他們的表演引來學生陣陣喝彩聲。還有的小組表演了根據(jù)小說情節(jié)改編的另一段小品，臺上同學表演惟妙惟肖，臺下同學興高采烈。那些情景至今還歷歷在目。

關注整體，理解原著，還原閱讀的整體感。為了克服應試教育閱讀點散的現(xiàn)象，體現(xiàn)生本教育強調(diào)語言意義學習和整體學習的要求，我一般都會設置一個讓學生從整體理解原著的環(huán)節(jié)。先理清小說的人物關系，然后按照“開始，發(fā)展，高潮，結束”四個環(huán)節(jié)，厘清小說的基本線索。比如，在讀完《弗蘭肯斯坦》之后，我就指導學生們整理出了小說的人物關系表和主要情節(jié)表。過去的英語閱讀因為要應付閱讀理解題，常常要找那些可能的“考點”，因而被弄得支離破碎的。我這么做正是要讓學生恢復閱讀的整體感。

課堂討論，明辨是非，還原閱讀的價值感。在課堂上展開小組討論，旨在引導學生進行閱讀后的思考和感悟——讀別人的故事，思考自己的人生。這時，我要讓語言恢復它的本質(zhì)——人類的一種交流工具，忘掉語法規(guī)則吧，把意思表達清楚就可以了；單詞記不清了，可以繞著說。這一刻最重要的是，你要用英語表達你的看法、想法。例如，Dead Mans Island《亡靈島》，小說講述的是歌星杰克·羅索的故事。他曾經(jīng)有一個美滿的家庭，事業(yè)如日中天?？伤麉s開始吸毒、酗酒。在一天晚上酒醉后，開車撞死了一個年輕姑娘。為了逃避法律的懲罰，于是他為自己偽造了一場車禍，搖身一變，成了“詹姆斯·羅斯”，買下了蘇格蘭的一個小島，過起了隱姓埋名的生活。我讓學生討論以下兩個問題：

What do you think of Jakes behaviour？

Suppose you are the pop singer， what would you do？

這時候，英文已經(jīng)完全變成了一種語言工具，經(jīng)典作品啟迪人生的價值走到了前臺。找到作品與學生生活、思想的契合點，比如上面第二個問題，學生們總還是有話要說的，鼓勵他們表達是老師這一刻要做的。孩子們表達了很多對于正義、勇敢、生命價值方面的觀點，盡管有的同學英語表達能力差，但多數(shù)人都能基本表達自己的思想，我想，這才是讀書終極的意義。

學以致用，讀后即寫，還原書籍的語言范本作用。讀完一篇文章，還要盡可能發(fā)揮它的“余熱”，比如上面的說與表達，還可以讓學生趁熱寫點什么。一般，我會引導學生關注故事細節(jié)，寫出自己的感受。根據(jù)學生不同水平，我設計了基礎篇和提高篇兩類寫作話題。

《亡靈島》基礎篇寫作話題：

1. The story of Carol Sanders.

2. What did you learn from the story？

3. The summary of the story.

《亡靈島》提高篇寫作話題：

話題1. 請根據(jù)提示（略），發(fā)揮自己的想象力，為本故事寫一個續(xù)集，題目自擬。

話題2. 以日記形式寫下你讀完故事的感受。

話題3. 請你以Carol的身份給Jake Rosso寫一封信。

合作評改，共同提高。作文批改歷來是英語老師最頭疼的一件事。我們常常會看到這種現(xiàn)象：老師花了很多時間苦心批改的作文發(fā)到學生手中，學生很少對老師下的評語認真思考，對老師指出的錯誤也會放在一邊。結果是，相同的錯誤可以重復無數(shù)次。究其原因是老師包辦了一切，學生沒有機會參與進來。

現(xiàn)在，我讓學生來評改作文。首先把評分要求發(fā)給學生，并要求他們用波浪線畫出佳句，用直線畫出錯詞，錯句；最后，小組長上臺總結本組作文批改情況，表揚作文優(yōu)秀的同學，還把優(yōu)秀作文讀給全班同學聽。這既減輕了老師的負擔，又讓全體學生體會到參與的快樂，得到共同的進步和提高。