戚鳳琴 龐毅

2009年，學校開始生本教育改革，從“形”入手，重點進行操作方式的探索，總結(jié)提煉出“生本課堂教學”基礎模式，各學科制訂了不同課型的操作流程，形成學生“個體先學、小組互學、全班共學、總結(jié)提升”的課堂學習環(huán)節(jié)。然而，隨著實踐的推進，課堂教學漸漸失去改革初期的生機，有的甚至回到傳統(tǒng)課堂。反思實踐過程、重新學習生本理論后我們發(fā)現(xiàn)，不能簡單地把生本教育等同于課堂學習形式的改變，要走向“生本”實質(zhì)，必須對課程教學進行重構(gòu)。

圍繞學科的核心內(nèi)容進行重構(gòu)

我們認為，課堂教學的重構(gòu)，不只是教學形式上的改變或者學習內(nèi)容拼盤式的整合，最重要的是抓住學科的核心內(nèi)容，從學科自身的特殊思想及與之相伴的自身的特殊方式來重構(gòu)學科內(nèi)涵。

過去，數(shù)學教師往往沿著“一個知識點、講一個例題、再進行一組練習”這樣的思路去教學，即使課堂上有學生的自學和研討交流，但研究的往往是如何利用課本上的結(jié)論來解題，培養(yǎng)的是學生的做題能力，沒有體現(xiàn)數(shù)學是以思維為核心的課堂本質(zhì)。

針對這些問題，數(shù)學教師提煉學科的核心內(nèi)容，依托有思維含量的數(shù)學活動帶動學生數(shù)學思維的訓練，讓學生由被動接受現(xiàn)成的結(jié)論，轉(zhuǎn)化為自己去探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、推出結(jié)論，讓數(shù)學成為其生活中重要的一部分。在這樣的課堂上，教師帶領學生進行著有價值的思維之旅。

現(xiàn)在，數(shù)學課一般是“先做后學”。如教師以“你用什么方法可以算出三角形的面積”為前置小研究，引導學生自己研究三角形面積的計算方法并推導出計算公式。由一個游戲、一個情境、一個小研究任務引發(fā)學生的先學，讓學生在“做”中思考。在小組或者全班進行交流時，將自己的思考用數(shù)學語言有條理地表達出來。經(jīng)過這樣一個從未知到已知的過程，學生可以自己推導出公式，或者在互學、共學中共同得出結(jié)論，充分鍛煉了學生的數(shù)學思維。

從“關節(jié)點”出發(fā)建構(gòu)知識網(wǎng)絡

知識是一個大系統(tǒng)，是由無數(shù)個子系統(tǒng)構(gòu)成的，這就要求我們抓住每個子系統(tǒng)，也就是學科知識體系中的“關節(jié)點”。只有這樣，才可以打通同類知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡。

語文學科強調(diào)主題教學。單篇的教學，就抓住文本中作者表達的核心思想或者最主要的表達方式來進行學習，每篇側(cè)重點不一樣，不是每篇學習內(nèi)容都面面俱到。單元或者群文學習，就以“單元主題式、研究性專題式、積累性專題式”等方式對相關內(nèi)容進行整合。比如，以文章寫作方法為關節(jié)點的整合，以“各種說明方法的靈活運用”為專題，師生共同選取課內(nèi)外能充分體現(xiàn)這個“點”的說明文進行整體地閱讀、感知。

數(shù)學學科重在尋找知識結(jié)構(gòu)中的關節(jié)點。數(shù)學的重構(gòu)就是突出知識結(jié)構(gòu)教學，尋找知識結(jié)構(gòu)中的關鍵節(jié)點，加強對基本概念、核心概念（根的知識）的理解及運用，引導學生理解與此相關的知識并形成知識網(wǎng)絡。我們將小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐”這四大部分知識，分成“整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算，平面圖形的周長和面積，正反比例”等七類知識小系統(tǒng)，找到七類知識小系統(tǒng)的關節(jié)點，在各學段依據(jù)學生的認知水平有針對性地深化核心概念的學習。

如分數(shù)的知識，抓住“份”這個關鍵，通過分數(shù)的意義、分數(shù)的比較和應用、分數(shù)的乘除法等幾個關節(jié)點，來訓練學生的思維。又如，在對平面圖形的面積進行整合時，以長方形為基本圖形，讓學生親自觀察、動手剪拼、平移、旋轉(zhuǎn)，推導出其他圖形面積計算公式。在推導的過程中重點讓學生充分感受到“轉(zhuǎn)化”思想的運用，獲得系統(tǒng)化、整體化知識，并體會數(shù)學知識內(nèi)在的聯(lián)系。

打通各個門類，實現(xiàn)“大綜合”

小學課程綜合化是基礎教育課程改革的趨勢之一。傳統(tǒng)的分科教學往往是各科教師各自上課，相同或者相似的內(nèi)容重復教學，很容易造成學生學習的負擔。因此，在進行學科重構(gòu)時，我們嘗試進行學科的整合。

一是找準切入點整合相關學科。在處理學習內(nèi)容時，教師以本學科知識為主，盡可能整合其他學科的相關知識或?qū)W習資源，引導學生探究學習。在教學觀察日記這個專題時，四年級語文教師岳亮先與學生一起用水杯種植花生，要求學生觀察花生發(fā)芽的時間和狀況、芽變成葉的過程；用各種方法去定期測量花生長出的莖的長度，并記錄下來?；ㄉL到一個月左右時，老師和孩子將種的花生、各種味道的花生、查到的花生的相關知識都帶到課堂來，大家交流、分享、品嘗，然后寫成《品味花生》一文。

二是開設文理藝綜合課。打通整個學科門類，根據(jù)學生立體的知識視野、立體的思維方法發(fā)展的需要重新整合各種學科，建立新的學習內(nèi)容形態(tài)和體系。

我們從小學各學科選取“語言、規(guī)則、彈性、符號、色彩、象形”等基本知識點或者基本原理、概念共13個，遵循“感知——拓展——抽象”的思路，以活動、體驗等方式進行學習。有的點如“規(guī)則、語言”貫穿小學各學段，不斷深化，有的點如“彈性”在高學段、“色彩”在中低學段實施。由這些“點”出發(fā)，循著一定的內(nèi)在邏輯線路，涉及多門學科，形成跨學科的知識結(jié)構(gòu)。

綜合課上，老師引導學生先形象地感受某個學科的某個點，了解其含義；再由這個點，拓展到其他文、理、藝學科的相關內(nèi)容，豐富點的含義；通過對點的多維度理解，找出點在各學科的共同處，給視點一個更廣泛的定義。

例如，“節(jié)奏”是小學音樂學科一個重要的基本概念。教師以“節(jié)奏”為關節(jié)點，將教學拓展到語言節(jié)奏——詩歌的平仄、詩歌的朗誦，美術造型的節(jié)奏、色彩節(jié)奏——色彩的明暗有規(guī)律地變化、心跳的節(jié)奏、春夏秋冬四季輪回的節(jié)奏等。通過這些活動，讓學生聯(lián)想并能抽象地認識到，凡是事物在某些屬性或者特點方面有規(guī)律地交替呈現(xiàn)的，都是節(jié)奏。

學習融入生活，拓展學習邊界

兒童的認知大多是以其生活體驗為基礎的，我們注重學科內(nèi)容與兒童生活的聯(lián)系，充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，遵循學生的認知規(guī)律。

教師將學科知識融入日常生活，讓學生在解決實際問題的過程中學習知識。如，學習了整數(shù)混合運算后，教師結(jié)合學生的生活實際，安排《秋游中的數(shù)學問題》的綜合實踐課。前置性小研究，先讓學生自主收集秋游涉及的相關信息，如調(diào)查全年級參加秋游的人數(shù)；查詢租車公司的類型和價格，選擇合理的租車方案；了解游玩的地點有哪些合適的游玩項目、它們的價格、怎樣玩最劃算等。最后，教師鼓勵學生制訂出行計劃，并向?qū)W校提出建議。由于學生切實參與到活動的每個環(huán)節(jié)，可以很好地提升他們運用所學知識解決實際問題的能力。

五年的實踐證明，改革課堂教學，必須對課程內(nèi)涵進行真正的再造，使課堂教學發(fā)生質(zhì)的改變，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能得以落實，教師的教與學生的學才會有真正的快樂。