耿文超

“小立課程，大作功夫”，這是生本教育的課程觀。何為?。拷處熒俳桃?；何為大？學(xué)生多做也。小大之辨，多少之分，一字之別，萬(wàn)般不同。

知識(shí)只有成為整體時(shí)，才會(huì)顯示其生命力

傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)致命問(wèn)題在于過(guò)度程式化的分析，知識(shí)賴(lài)以產(chǎn)生、存在及發(fā)展的整體性被破壞和拆解；教師“就知識(shí)點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)”的做法，使學(xué)生無(wú)法建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，無(wú)法構(gòu)建思維體系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類(lèi)旁通。

于是，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師一講，立刻就會(huì)；學(xué)生一做，馬上出錯(cuò)。原因就在于忽略了知識(shí)之間的聯(lián)系，忽視了知識(shí)的整體性。

郭思樂(lè)教授認(rèn)為，人固然可以一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)知識(shí)，但一點(diǎn)一滴的知識(shí)是缺少整體生命的。猶如打成碎片的維納斯不美，而整體的維納斯才美一樣，知識(shí)只有成為整體狀態(tài)的時(shí)候，特別是對(duì)學(xué)生的個(gè)體有整體意義的時(shí)候，才會(huì)顯示其生命力。

如何讓知識(shí)成為整體？必須從課程和教學(xué)的再造入手。我們學(xué)校對(duì)部分學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行了整合和再造。以語(yǔ)文學(xué)科為例，我們主要做了三方面的改革。

重新整合課程內(nèi)容。高一年級(jí)從一入學(xué)就打破了教材固有順序，有所取舍，結(jié)合課外閱讀，形成了“主題閱讀”模式。主題閱讀以作家和文體為主線，將3年的閱讀教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了整體規(guī)劃。新的規(guī)劃共分為30個(gè)單元，每一個(gè)單元都有一個(gè)主題。例如，“屈原專(zhuān)題”將必修教材中的《離騷》《屈原列傳》和課外的《漁父》三篇文體不一但主題相近的文章進(jìn)行了對(duì)比閱讀。此外，還選取了選修教材中的《報(bào)任安書(shū)》，比較司馬遷和屈原不同的生死觀。最后還有課外助讀篇目，如鮑鵬山的《無(wú)路可走》、張曼菱的《擇生與擇死》、杜鴻的《拜謁屈原祠》等。

強(qiáng)調(diào)認(rèn)知內(nèi)容的整體性。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，不再將字詞教學(xué)、文義理解、內(nèi)容解讀、藝術(shù)特色、情感體悟等進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生自主閱讀、小組交流和教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生整體把握，注重學(xué)生自我感知，在學(xué)生頭腦中形成對(duì)某一類(lèi)文章的整體領(lǐng)悟。例如，學(xué)習(xí)“莊子專(zhuān)題”中《逍遙游》一文，首先引導(dǎo)學(xué)生查閱大量有關(guān)莊子的資料；然后引導(dǎo)學(xué)生一邊讀文章，一邊查閱不認(rèn)識(shí)和不理解的字詞，一邊揣摩作者的情感，一邊領(lǐng)悟?qū)懽鞯拿钐帲蛔詈笞寣W(xué)生用自己最喜歡的方式展示閱讀感悟。

學(xué)習(xí)方式的再造。學(xué)校語(yǔ)文組開(kāi)展了基于生本教育理念下的課題實(shí)驗(yàn)——“高中語(yǔ)文研究性閱讀實(shí)驗(yàn)與研究”。結(jié)合新課標(biāo)的要求，我們開(kāi)展的研究性閱讀更加注重閱讀的開(kāi)放性、整合性、自主性、互動(dòng)性和過(guò)程性，更加重視學(xué)生感性層面的閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)“逼迫”教師把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間、權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)、背書(shū)，有時(shí)間思考、鑒賞，有時(shí)間運(yùn)用、探究。

學(xué)生自主選擇閱讀主題，以小組為單位進(jìn)行閱讀和探究，定期舉行閱讀交流和展評(píng)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都形成了自己的閱讀隨筆集《悅讀閱美》，部分學(xué)生還形成了自己的論文集《且行且思》。學(xué)校為展示師生的研究成果，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“漁洋講壇”，每周由部分教師和學(xué)生展示研究成果。此舉有效激發(fā)了教師的研究熱情和學(xué)生的閱讀積極性。

郭思樂(lè)教授說(shuō)：“整體的知識(shí)是有靈魂的。”的確，學(xué)生只有整體把握了知識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，獲得生命的成長(zhǎng)和發(fā)展。

課堂模式再造，讓課堂精彩紛呈

生本教育的方法論是“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教”。我們學(xué)校本著“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，探索了各學(xué)科的課堂基本模式，基本形成了“前置學(xué)習(xí)——合作探究——展示點(diǎn)撥——?dú)w納升華”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)流程。

我們將教師教案與學(xué)生學(xué)案有機(jī)融合，形成了切合學(xué)生實(shí)際并獨(dú)具特色的“教學(xué)案一體化”?！扒爸脤W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)單”“根本”和“開(kāi)放”，鼓勵(lì)學(xué)生在前置環(huán)節(jié)大膽質(zhì)疑、設(shè)問(wèn)?！昂献魈骄俊杯h(huán)節(jié)注重合作學(xué)習(xí)的效率，摒棄“假合作、偽討論”現(xiàn)象，防止“后進(jìn)生迷失”，加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，制定科學(xué)詳細(xì)的考核考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)小組健康發(fā)展?！罢故军c(diǎn)撥”環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)“展示不是目的，只是一種手段”。展示的主要目的是激活其他同學(xué)的思維，啟發(fā)他們思考，形成思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

我們提倡生態(tài)、生本、生成的“三生課堂”?！吧鷳B(tài)課堂”就是自然、真實(shí)、不作秀的課堂，學(xué)生在課堂上能夠“實(shí)話實(shí)說(shuō)，有一說(shuō)一”，能夠提出真實(shí)的疑問(wèn)，談出真實(shí)的感受，師生之間能量信息自然流動(dòng)?！吧菊n堂”就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以生為本的課堂。課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要建立在全面、客觀和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，做到有的放矢，以達(dá)到事半功倍的教育效果。“生成課堂”就是通過(guò)激活學(xué)生思維，碰撞出思維火花，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，生成獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。

不同的課堂組織形式會(huì)帶來(lái)截然不同的教育效果

我們學(xué)校之前的教學(xué)組織形式還是以傳統(tǒng)的“講授法”為主，教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。自從引進(jìn)生本教育理念之后，我們嘗試進(jìn)行了以下課堂組織形式，收效顯著。

討論交流式教學(xué)。學(xué)問(wèn)是頭腦中矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，交流討論不僅能激活學(xué)生的思維，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。生本教育提倡將“小組合作”作為課堂主要的組織形式，在我們的課堂上，討論交流無(wú)處不在，合作共贏深入人心。

學(xué)生王瑞性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。自從參與了小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)組內(nèi)其他同學(xué)的帶領(lǐng)和幫助，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，不僅敢于在組內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且經(jīng)常在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他不僅性格變得開(kāi)朗大方，而且學(xué)業(yè)成績(jī)也有明顯提高。他說(shuō)：“特別感謝我的小組，我本來(lái)只是想要一朵野花，他們卻給了我整個(gè)春天?！?/p>

情景活動(dòng)式教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，選擇并創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種形式的趣味性生活情境和活動(dòng)，以“情”促知，以“情”動(dòng)人，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

英語(yǔ)教學(xué)中，以外研版必修二module 4 Fine Arts—Western， Chinese and Pop Arts的閱讀課為例，在導(dǎo)入（lead-in）環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“學(xué)生會(huì)開(kāi)展宿舍文化節(jié)”，主題是“Painting and I（介紹自己喜歡的畫(huà)家以及繪畫(huà)風(fēng)格及原因）”的話題，貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話可說(shuō)。在Pre-reading環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式畫(huà)出所知道的畫(huà)家以及繪畫(huà)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。在While-reading環(huán)節(jié)，分為Fastreading（for structure）和Careful-reading（for understanding）兩部分， 設(shè)計(jì)的主旨大意概括和對(duì)比填表的任務(wù)能夠鍛煉學(xué)生獲得和處理信息的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生連字成句的能力，從而為下一環(huán)節(jié)中寫(xiě)作的訓(xùn)練做好鋪墊。在Post-reading環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)，一是“Happy Auction（歡樂(lè)拍賣(mài)會(huì)）”，讓學(xué)生在情景語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到提高口語(yǔ)水平的目的；二是根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的海報(bào)內(nèi)容寫(xiě)一篇80字左右的小文章，小組討論評(píng)分，然后在班內(nèi)PK。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力從兩個(gè)任務(wù)中任選其一，這樣既能體現(xiàn)分層次教學(xué)的要求，也能以生為本。

學(xué)生在這樣一節(jié)閱讀課中，通過(guò)各種活動(dòng)的積極參與，既鍛煉了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的技能，也能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和情感策略。

辯論思辨式教學(xué)。學(xué)生之間的辯論可以促使他們更深入地思考問(wèn)題。例如，語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，教師只設(shè)立了這樣一個(gè)辯題——李白是消極的，還是積極的？學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合李白的其他詩(shī)歌，結(jié)合李白的生平等，見(jiàn)仁見(jiàn)智。

生：我讀到了一位“矛盾”的李白?！扮姽酿傆癫蛔阗F，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”，這句表達(dá)了作者想一直醉下去，不愿醒來(lái)，以此來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)生活中的懷才不遇。

生：我不同意這位同學(xué)的意見(jiàn)。我讀到了一位“豁達(dá)”的李白，從“千金散盡還復(fù)來(lái)”中可以看出他很看得開(kāi)。

生：我覺(jué)得他能夠自己尋找快樂(lè)，把所有的煩惱拋到腦后。

生：我認(rèn)為“人生得意須盡歡”體現(xiàn)了一種消極情緒，像是一種玩世不恭的態(tài)度。

生：我認(rèn)為就是消極，甚至是輕生，他渴望去做官，渴望去建功立業(yè)，但現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，于是他不愿意醒來(lái)。試想一個(gè)連理想都被掏空的人，能不憤恨嗎？能不愁苦嗎？于是他發(fā)出了史上“輕生”的最強(qiáng)音——“將進(jìn)酒，杯莫?！?。（生笑）

……

學(xué)生通過(guò)激烈的辯論，逐漸勾勒出了一個(gè)立體的、鮮活的、豐滿的李白形象，為解讀詩(shī)歌主旨，理解詩(shī)人感情提供了有力支撐。

課堂組織形式的再造在讓課堂變得精彩的同時(shí)，也成就了一批優(yōu)秀學(xué)子。近幾年，學(xué)校先后有12名同學(xué)獲得“全國(guó)中學(xué)生作文大賽一等獎(jiǎng)”，有10名同學(xué)在“全國(guó)中學(xué)生創(chuàng)新英語(yǔ)大賽”和“全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽”中獲一等獎(jiǎng)，有36名同學(xué)在全國(guó)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物奧林匹克競(jìng)賽中分獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

基于生本教育理念的課程內(nèi)容、課堂模式、組織形式三方面的再造，不僅促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)、素養(yǎng)的全面發(fā)展，也為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展提供了指導(dǎo)和幫助。近幾年，學(xué)校共有3人次獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，18人獲山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，76人獲淄博市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

我們期待著在“生本教育”的引領(lǐng)之下師生獲得更好的發(fā)展。