藍(lán)雪梅

摘 要：《義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》要求：“從一年級開始就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確﹑流利﹑有感情地朗讀，注意培養(yǎng)興趣。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過程之一?！惫湃嗽啤白x書百遍，其義自見“熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟?！?/p>

關(guān)鍵詞：感情朗讀；讀書能力；朗讀訓(xùn)練；朗讀指導(dǎo)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-182-01

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此語文教師必須重視朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。那么，怎樣加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練呢？我認(rèn)為從以下幾方面入手：

一、在朗讀中發(fā)展學(xué)生的語言

語文課大量的時間都是讓學(xué)生讀書，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的同時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀正確，讀流利，不唱讀，停頓恰當(dāng)，采取各種新式的朗讀，學(xué)生通過朗讀，與字詞多次“見面”，牢固掌握生字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、記詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。

小學(xué)語文教材大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富多彩的閱讀材料。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，規(guī)范的語言文字好處頗多。學(xué)習(xí)祖國的語言文字，不能只靠理性分析，而是要依靠語言的直接感受和積累。如教學(xué)《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向廣大讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人和動物。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會到“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。本文語言優(yōu)美，富有形象感和畫面感，因此要加強(qiáng)有感情的朗讀指導(dǎo)。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言，了解多種語言的表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展學(xué)生的語言。

二、在朗讀中培養(yǎng)審美能力

小學(xué)語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《桂林山水》、《火燒云》、《五彩池》《七月的天山》﹑《鳥的天堂》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，我通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受大自然的美麗與神奇。如《火燒云》一文中：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄按蟀坠纷兂杉t的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，……”“又像這個……又像那個……”教師把自己對作品的理解融入朗讀指導(dǎo)當(dāng)中，不斷影響學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生情不自禁也跟著入境入情地朗讀，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起學(xué)生對美好事物的情感共鳴，學(xué)生不僅領(lǐng)略到自然美，還激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。小學(xué)語文教材中有許多優(yōu)美詩歌。詩歌的語言具有音樂美，節(jié)奏美的特點。詩歌的內(nèi)容，詩人的情感都需要反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，學(xué)生逐步學(xué)會了鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。如《牧童》一詩，展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖。詩中有景、有情、有人物、有聲音，這生動的一幕，由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在我們的視野里。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，充分感受以地為床，以天為帳，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在，活靈活現(xiàn)的牧童形象。實踐證明：小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿力.教師的朗讀就是將無聲的書面語言變成富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生的自讀、齊讀、跟讀不但能領(lǐng)會文意，進(jìn)而展開豐富的想象，還深刻體驗了情感，學(xué)生的朗讀水平也就是反復(fù)朗讀中提高著。

三、在朗讀中發(fā)展學(xué)生的思維

學(xué)生朗讀時口腦感官緊密配合，迅速協(xié)調(diào)，還要求注意力要集中。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，就是學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《再見了，親人》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，想象他們分別的場面。再指導(dǎo)朗讀，體會志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼的心情。引讀“再見了，親人！再見了，親愛的土地”！感受登上回國的列車，志愿軍戰(zhàn)士心中的千言萬語，只能用反復(fù)的呼喚方式來表達(dá)。呼喚“親愛的土地”，強(qiáng)調(diào)“深深的眷戀”。這里的呼喚簡短而親切，真摯而感人，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民難舍難分的感情。指導(dǎo)朗讀：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起”一句。語速低緩，讀出志愿軍的依依惜別之情。課文雖沒有直接去寫列車已經(jīng)開動，但透過字面，我們仿佛能夠看見此時此刻列車正載著志愿軍戰(zhàn)士離開了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的朝鮮人民?！霸僖娏?，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起”。這是志愿軍戰(zhàn)士的呼喚，也同樣是朝鮮人民的心聲，它告訴人們：在血與火的考驗中，中朝兩國人民結(jié)下了親如家人、牢不可破的深厚情誼。讓孩子們從中受到深刻的教育。經(jīng)過教師的分析，孩子們再讀課文感覺就大不相同了。此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，逐步達(dá)到收到“教書育人”的目的。

在教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的年齡特征和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求各不相同，其側(cè)重點也不同。但從訓(xùn)練手段和方法上來說，小學(xué)階段不管是哪個年級，都應(yīng)當(dāng)重視朗讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練方法要多種多樣。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中倍受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉圣陶老先生曾今說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 小學(xué)語文五年級上下冊《教師教學(xué)用書》

[3] 《義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》