顧赟珺

【內(nèi)容摘要】在高中生物課程的教學(xué)中，教師可以透過(guò)良好的變式教學(xué)來(lái)提升課堂教學(xué)效率。教師要善于進(jìn)行教學(xué)模式的革新，讓學(xué)生更好的展開(kāi)知識(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主探究，要有意識(shí)的進(jìn)行課堂教學(xué)的拓寬與延伸，幫助學(xué)生更好地掌握生物相關(guān)知識(shí)，要善于挖掘教材中有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同的教學(xué)范本更深入引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們對(duì)重要的教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與掌握。

【關(guān)鍵詞】高中生物 變式教學(xué) 實(shí)踐思考

新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)很多課程的教學(xué)過(guò)程都提出了一些新的要求。對(duì)高中生物課程的教學(xué)過(guò)程而言，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)模式以及教學(xué)思想上有所更新，要更多的嘗試生物課程的變式教學(xué)。這不僅會(huì)帶給學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)，也會(huì)幫助教師引導(dǎo)學(xué)生從深層次展開(kāi)對(duì)于知識(shí)的探究，收獲很好的教學(xué)成效。

一、教學(xué)模式的有效革新

變式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)模式或者教學(xué)內(nèi)容的變換，高質(zhì)量的變式教學(xué)在展開(kāi)前需要教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有深入的研究，在十分了解學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)更為新穎開(kāi)放的課堂教學(xué)形式，在不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式下深化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解與掌握。變式教學(xué)首先能夠直觀(guān)的體現(xiàn)在教學(xué)模式的革新上，這也是教師很有必要突破的一點(diǎn)。課堂上要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師簡(jiǎn)單的將知識(shí)平鋪直述的傳達(dá)給學(xué)生的教學(xué)方法，要凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好的展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主探究，在課堂上有更多進(jìn)步與收獲。

教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，教師可以把“洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離和分離復(fù)原的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)”改成“對(duì)植物細(xì)胞吸水和失水現(xiàn)象的觀(guān)察研究”，這是一個(gè)非常典型的實(shí)驗(yàn)變式教學(xué)，這也是對(duì)于學(xué)生思維的一種有效激發(fā)。教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提前準(zhǔn)備好學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所需要的材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出觀(guān)察報(bào)告，這樣的教學(xué)過(guò)程才能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和分析解決問(wèn)題的能力。教師在課堂上要深化變式教學(xué)的滲透，要靈活地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理的變革，這樣不僅能夠帶給學(xué)生們更好的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠很好的活躍學(xué)生的頭腦，幫助學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)有更好的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

二、教學(xué)內(nèi)容的適度拓展

變式教學(xué)的一個(gè)重要突破口在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，這也是需要教師們積極改善的一個(gè)方面。課本知識(shí)畢竟有限，限于篇幅的局限，課本內(nèi)的簡(jiǎn)單文字很難將需要學(xué)生們重點(diǎn)掌握的內(nèi)容闡述得十分深刻。學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程，如果僅局限于課本，會(huì)讓大家在面對(duì)很多實(shí)際問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，學(xué)生的知識(shí)范疇也會(huì)十分有限。教師要從這個(gè)層面積極展開(kāi)教學(xué)變革，要以課本知識(shí)為依托有效的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓寬與延伸，才能夠?qū)τ谡n本中的核心知識(shí)點(diǎn)有更為深入的理解，才能夠讓大家更好地掌握相關(guān)的生物知識(shí)。

例如，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)和證實(shí)，具有明確的學(xué)習(xí)目的可以提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的探究品質(zhì)。在“洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離和分離復(fù)原的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展，增加實(shí)驗(yàn)中的材料種類(lèi)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些其它的試劑濃度梯度和試劑種類(lèi)，讓學(xué)生按照自己的想象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是一個(gè)非常典型的教學(xué)變式，也是對(duì)課本知識(shí)非常好的拓寬與延伸。這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于洋蔥的質(zhì)壁分離有很好的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在對(duì)其他材質(zhì)進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)進(jìn)一步深化對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)知，對(duì)質(zhì)壁分離這一知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有更好的理解與掌握。

三、教學(xué)素材的有效挖掘

變式教學(xué)的另一個(gè)體現(xiàn)形式在于教師對(duì)教學(xué)素材的有效挖掘，這也是更深入的展開(kāi)課堂教學(xué)的有效方法。不同版本的生物課本在講述同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能會(huì)有不同的側(cè)重，有些教材中忽略的內(nèi)容在另一個(gè)版本的教材中可能會(huì)相應(yīng)得到強(qiáng)調(diào)。教師可以有意識(shí)地挖掘這些教材中有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同的教學(xué)范本更深入的展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生們對(duì)重要的教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與掌握。

在平時(shí)的課堂上，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的變式訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，取得較好的教學(xué)效果。例如，在教材中，證實(shí)光合作用中釋放的氧氣是否來(lái)自于水中的O，一些教材是利用簡(jiǎn)短的文字和部分示意圖表示的；還有一些教材是把科學(xué)的結(jié)論轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己探索和證實(shí)。教師可以結(jié)合不同教材的知識(shí)講述形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面來(lái)展開(kāi)對(duì)于這一問(wèn)題的剖析。這不僅是一種非常靈活的教學(xué)模式，能夠很好地拓寬學(xué)生的思維，也是對(duì)于教學(xué)素材的一種有效挖掘，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。只有經(jīng)歷這樣的教學(xué)過(guò)程才能挖掘出教材中隱藏的實(shí)驗(yàn)素材，透過(guò)良好的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生有效的解決問(wèn)題，提高自己的生物學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：江蘇省建湖高級(jí)中學(xué)）