陳英

【內(nèi)容摘要】在高中地理課程的教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以有很多不同的展開(kāi)模式。首先，教師可以借助多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，這同樣會(huì)為知識(shí)教學(xué)提供很好的輔助。同時(shí)，教師可以透過(guò)地形圖以及一些相關(guān)的圖像來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)入，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)圖能力以及知識(shí)的理解與應(yīng)用能力同樣會(huì)起到非常好的輔助效用。此外，教師也可以結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)以生活化的形式來(lái)提出相關(guān)的思考問(wèn)題，這不僅能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生思考探究，這也能夠幫助大家更好的展開(kāi)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 高中地理 應(yīng)用 研究

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是高中地理課程中非常好的一種導(dǎo)學(xué)方式。這不僅是對(duì)于學(xué)生思維的一種有效激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主探究，這也能夠幫助大家對(duì)于教學(xué)內(nèi)容形成更為深入的理解與認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)對(duì)于問(wèn)題的內(nèi)容以及提問(wèn)形式都要有良好設(shè)置，教師要不斷多元化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式，并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)那些具備一定思維量的思考問(wèn)題。這樣才能夠更好的活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)大家對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有深入的理解與體會(huì)。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

借助多媒體進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一種很值得采用的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式，這種方法也能夠收獲不錯(cuò)的教學(xué)成效。多媒體能夠讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為直觀，并且可以讓很多不同的內(nèi)容綜合得以呈現(xiàn)，這些都可以成為知識(shí)教學(xué)的重要輔助。教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容事先做出相關(guān)的教學(xué)課件，課件中可以讓很多知識(shí)點(diǎn)綜合得以呈現(xiàn)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)活躍學(xué)生的思維。同時(shí)，教師還可以在多媒體中通過(guò)很多圖片以及視頻的呈現(xiàn)來(lái)為學(xué)生的思考過(guò)程提供輔助，進(jìn)而幫助大家更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的獲取。

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使地理信息的表達(dá)更加豐富、生動(dòng)、直觀和多樣化，實(shí)現(xiàn)抽象地理事物形象化，靜態(tài)地理圖像動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜地理過(guò)程模擬化，這將會(huì)更好的吸引學(xué)生思考，在學(xué)生的已有知識(shí)和信息體驗(yàn)發(fā)生沖突矛盾時(shí)，問(wèn)題就自然產(chǎn)生。例如，學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時(shí)，教師可以用多媒體課件展示臺(tái)風(fēng)肆虐的真實(shí)錄像，學(xué)生在看的過(guò)程中會(huì)問(wèn)這是什么自然災(zāi)害；它是怎么形成的；有哪些國(guó)家和地區(qū)易受其影響；如何預(yù)防等等。這些疑問(wèn)不僅會(huì)即刻在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生，對(duì)于這些問(wèn)題的解答也是本次課程的教學(xué)重點(diǎn)。透過(guò)多媒體展開(kāi)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅能夠非常好的進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入，這也能夠很好的對(duì)于學(xué)生的思維展開(kāi)激發(fā)，并且為知識(shí)教學(xué)提供有效鋪墊。這些都充分體現(xiàn)了利用多媒體進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越性。

二、借助地形圖發(fā)展學(xué)生思維

以地形圖來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)同樣是很值得采取的一種教學(xué)模式，這種方法也非常符合地理課程的教學(xué)特征。地理課堂上學(xué)生們會(huì)接觸到大量圖片，很多信息都隱藏在圖片中，學(xué)生的讀圖能力以及從圖片中的信息獲取能力會(huì)直接影響學(xué)生的思考與判斷。地理課程的很多知識(shí)講授也是透過(guò)圖片逐漸展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一直都是高中地理課程教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)。因此，教師完全可以透過(guò)地形圖以及一些相關(guān)的圖像來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)入，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)圖能力以及知識(shí)的理解與應(yīng)用能力同樣會(huì)起到非常好的輔助效用。

行星風(fēng)系的教學(xué)就是一個(gè)很好的典范。行星風(fēng)系是非常復(fù)雜的地理現(xiàn)象，很多同學(xué)對(duì)于這部分知識(shí)在理解上都存在一定障礙，對(duì)于相關(guān)的很多實(shí)際問(wèn)題也不知道應(yīng)當(dāng)如何解答。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)找到正確的學(xué)習(xí)方法，如果能看懂示意圖那么就能夠極大的化繁為簡(jiǎn)了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照全球氣壓帶和風(fēng)帶圖讓學(xué)生思考：赤道地區(qū)接受太陽(yáng)輔射量如何；垂直方向大氣如何運(yùn)動(dòng)；近地面形成什么氣壓；高空形成什么氣壓；極地上空呢；北半球高空氣流在由赤道上空到極地上空的北上過(guò)程中，受到什么力的作用在30°N附近上空變?yōu)槲黠L(fēng)；大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運(yùn)動(dòng)；近地面形成什么氣壓等。這些都是非常關(guān)鍵的問(wèn)題，如果能夠結(jié)合具體的地形圖將這些問(wèn)題思考清楚，學(xué)生們對(duì)于這部分知識(shí)自然會(huì)有十分牢固的掌握。這充分體現(xiàn)了地形圖在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)可以發(fā)揮的顯著功效，這也是深化學(xué)生的知識(shí)理解與掌握的一種非常有效的途徑。

三、聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

很多地理知識(shí)都能夠在生活實(shí)際中得到體現(xiàn)，并且可以用來(lái)解釋一些很有意思的生活現(xiàn)象。這也使得聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有著很好的可操作性。教師要引導(dǎo)大家多發(fā)現(xiàn)生活中的一些自然現(xiàn)象，善于總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，這將會(huì)促進(jìn)大家對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)有更好的理解與吸收。同時(shí)，教師也可以結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)以生活化的形式來(lái)提出相關(guān)的思考問(wèn)題。這首先能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生思考探究，還能幫助大家更好的展開(kāi)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。

教師要引導(dǎo)學(xué)生更好的建立已有的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，并且要讓大家善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)提出新疑問(wèn)。如學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)出我國(guó)冬夏季吹什么風(fēng)；當(dāng)時(shí)的氣溫有什么特點(diǎn)，然后總結(jié)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，分析其形成原囚。教師隨后可以在學(xué)生的已知和新知識(shí)間找到矛盾產(chǎn)生問(wèn)題。如：從中國(guó)氣溫分布的特點(diǎn)我們可以知道，由南往北氣溫逐漸降低，但是在北緯30度附近，上海和昆山的溫度差別卻很大。學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)地形對(duì)氣溫也有影響，進(jìn)而很好的借助生活實(shí)踐深化了大家對(duì)于這部分知識(shí)的理解與掌握。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 趙金鳳. 高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的測(cè)評(píng)研究與實(shí)踐[D]. 華中師范大學(xué)，2014.

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)）