張 輝 馬 俊

（安慶師范學(xué)院 教育學(xué)院，安徽安慶 246133）

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，也譯為“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”）是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[1]它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，實現(xiàn)了基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[2]，不僅能夠很好完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)，還更加有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)[3]，引發(fā)了全球教育研究和實踐者的關(guān)注和參與。2011年，《環(huán)球郵報》將其評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[4]。

一 構(gòu)建“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的緣起

構(gòu)建“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂主要是為了解決傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中面臨的以下現(xiàn)實矛盾及困境。

1 教育技術(shù)的快速更新與有限的教學(xué)時數(shù)之間的矛盾

21世紀被稱為信息時代，教育技術(shù)和理念發(fā)展也日新月異?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)既要完成傳統(tǒng)知識的傳授，又要緊跟時代步伐，傳授最新的教育技術(shù)應(yīng)用理念和技能，每周2～3節(jié)課的教學(xué)時數(shù)完全無法滿足實際教學(xué)需求。很多知識只能點到為止，學(xué)生掌握不全、理解不深，無法達到未來崗位的能力要求。

2 課堂教學(xué)統(tǒng)一性與不同學(xué)科學(xué)生個性化發(fā)展需求之間的矛盾

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是師范生公共必修課，大多采用合班上課方式，不同專業(yè)基礎(chǔ)和背景的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度高度統(tǒng)一，很難滿足學(xué)生個性化的能力需求，造成有的“吃不了”，有的“吃不飽”和“想學(xué)的學(xué)不到，已學(xué)的用不到”現(xiàn)象普遍存在，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也造成教學(xué)資源的浪費。

3 教學(xué)的偏技術(shù)性與《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準（試行）》要求之間的矛盾

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準》）將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力分為“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”四個層面，這也應(yīng)是“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)。但目前在有限的教學(xué)時數(shù)下，教師和學(xué)生更傾向于媒體技術(shù)知識與技能的教與學(xué)，對于意識和態(tài)度、社會責(zé)任以及創(chuàng)新素養(yǎng)關(guān)注不夠。

4 “師”而不“示”的教師教育現(xiàn)實困境

教師的教學(xué)行為具有重要的示范性，大學(xué)教師如何教會極大影響師范生從教后的教學(xué)行為。但現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中很多教師不能很好地用自己的教學(xué)行為向?qū)W生示范先進的教學(xué)理念和形式，甚至是用自己所批判的教學(xué)方式開展教學(xué)，“師”而不“示”現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致很多畢業(yè)生從教后也缺乏運用新知識、新理念進行教學(xué)改革的意識和能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式為我們解決以上矛盾提供了重要借鑒。我們結(jié)合“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)實際，在廣泛調(diào)研和深入研究基礎(chǔ)上，融合目前先進的MOOC課程理念，探索構(gòu)建了“MOOC—課堂教學(xué)—創(chuàng)新實踐”三位一體的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二 “MOOC—課堂教學(xué)—創(chuàng)新實踐”三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

本模式是以《標(biāo)準》對于人才培養(yǎng)的要求為根本依據(jù)，著力打造“MOOC平臺、課堂教學(xué)平臺、創(chuàng)新實踐平臺”三大平臺，每個平臺確立三大“著力點”，最終實現(xiàn)“基礎(chǔ)、提升、錘煉”三大功能的螺旋式攀升。

1 以MOOC平臺為立足點，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的個性化

大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC），國內(nèi)有的直接音譯為“慕課”，它不同于傳統(tǒng)的通過函授、電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用[5]。它堅持以學(xué)生為中心的價值取向，采取模塊化微視頻的課程呈現(xiàn)方式，并通過加強互動與反饋和倡導(dǎo)在線學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)習(xí)者能在參與過程中產(chǎn)生一種沉浸感和全程參與感[6]，大大提升了在線教學(xué)的效率，受到眾多學(xué)習(xí)者的追捧，被視為數(shù)字海嘯[7]和教育風(fēng)暴[8]，掀起了新一輪世界性的教學(xué)改革大潮。越來越多的高校和課程加入到MOOC建設(shè)當(dāng)中來，這為翻轉(zhuǎn)課堂改善前期教學(xué)效果提供了一條有效路徑，依托MOOC構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂成為目前混合式教學(xué)的重要模式[9]。

本研究的翻轉(zhuǎn)課堂直接采用MOOC課程制作模式搭建課程網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)平臺。以“基礎(chǔ)資源、生成資源、交流反饋”三大板塊為著力點，如圖1所示。

圖1 MOOC平臺結(jié)構(gòu)圖

基礎(chǔ)資源包含了課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)大綱、教師信息、課程視頻、參考資料及練習(xí)等本課程的基本信息，為學(xué)生選修該課程提供基本的教學(xué)信息和資源保障。課程視頻內(nèi)容分為必修和選修兩部分。必修內(nèi)容是現(xiàn)代教育技術(shù)課程基本理論和技術(shù)。選修內(nèi)容主要是前沿理論和先進技術(shù)，更好滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)與成長。

生成資源是開放性的資源庫。教師將采取課程任務(wù)和自愿參與等方式，鼓勵學(xué)生將與本課程教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站或者視頻共享給其他同學(xué)學(xué)習(xí)，或運用所學(xué)知識將本課程內(nèi)容或其他有價值的教育技術(shù)知識以自己的獨特方式呈現(xiàn)出來，供他人學(xué)習(xí)。以此豐富課程教學(xué)內(nèi)容和形式，彌補專任教師教學(xué)資源收集有限和教學(xué)風(fēng)格多樣性不足的現(xiàn)實問題，更好地滿足同學(xué)們個性化的學(xué)習(xí)需求。

交流與反饋主要用于課程學(xué)習(xí)過程中，生生之間、師生之間的交流和探討，以及學(xué)生對于教師和課程教學(xué)的評價和信息反饋。為了更好地形成討論氛圍，在學(xué)生自由學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過征求全體學(xué)生的意見，每周建議兩個集中學(xué)習(xí)時間段，同學(xué)可任選一個時間段在線學(xué)習(xí)，增加同時在線人數(shù)，形成更及時有效的討論。

2 以課堂教學(xué)平臺為核心，在交流互動中解決疑難、內(nèi)化知識、提升意識

翻轉(zhuǎn)課堂并不是減弱了課堂的重要作用，而是實現(xiàn)課堂功能的變革性轉(zhuǎn)變。課堂成為師生交流對話、合作創(chuàng)新的平臺，發(fā)揮“催化劑”和“發(fā)動機”的作用，解決疑難，內(nèi)化知識和提升意識。課堂教學(xué)以“鞏固釋疑、特色展示、主題研討”三大階段為著力點，如圖2所示。

圖2 課堂教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)圖

圖3 創(chuàng)新實踐平臺結(jié)構(gòu)圖

鞏固釋疑：各小組按照任務(wù)分工帶領(lǐng)大家完成課前所學(xué)知識的梳理和鞏固，并將學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過研討仍未解決的疑難提交課堂，全班同學(xué)協(xié)同合作，研討探究，教師及時進行指導(dǎo)和點評，最終實現(xiàn)問題的解決和知識的再鞏固。

特色展示：課程教學(xué)過程中通過教師遴選或者自我推薦的方式，每周遴選1～3個具有創(chuàng)新性的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案或者技術(shù)作品進行現(xiàn)場展示，研討交流。每位小組成員在一學(xué)期內(nèi)必須至少完成一次展示。這既提升了展示小組成員的榮譽感和興趣，也為其他同學(xué)提供示范，形成一種力爭上游、勇于創(chuàng)新的競爭氛圍，全面提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

主題研討分為兩大類，一類是教師導(dǎo)向性主題，另一類是由學(xué)生提出的與課程相關(guān)的感興趣的研討主題。教師根據(jù)教學(xué)情況，將需要突出強調(diào)或鞏固的內(nèi)容，專門提出供課堂研討交流。比如學(xué)生MOOC平臺學(xué)習(xí)時更多關(guān)注技術(shù)知識，對《標(biāo)準》要求的教師意識與態(tài)度、社會責(zé)任等素養(yǎng)關(guān)注不夠，這就需要教師在課堂上以主題研討的方式加以引導(dǎo)，在交流中強化學(xué)生教育技術(shù)使用意識。

3 以創(chuàng)新實踐平臺為拓展，錘煉實踐能力、檢驗教學(xué)效果

實踐環(huán)節(jié)是現(xiàn)代教育技術(shù)課程必不可少的，實踐不僅幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)難題，提升能力，同時還是提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生深入探究意愿的重要手段。創(chuàng)新實踐平臺以“課程任務(wù)、技能競賽、社會實踐”為三大著力點，如圖3所示。

課程任務(wù)：課程任務(wù)主要分為四類。一是角色擔(dān)當(dāng)，即學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師的角色，在本課程或者中小學(xué)課程內(nèi)容中任選主題，利用所學(xué)知識設(shè)計一個教學(xué)方案，收集教學(xué)資源、利用已學(xué)過的教育技術(shù)手段將其在MOOC平臺上呈現(xiàn)出來，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒；二是資源收集，即學(xué)生通過各種途徑收集與課程教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站、視頻等教學(xué)資源，制作成PPT、Flash或視頻等，配上相應(yīng)的推介詞，上傳至MOOC平臺，供其他同學(xué)查找學(xué)習(xí)；三是成果展示，即學(xué)生以自己感興趣的任意主題，利用已學(xué)知識完成一個作品，提交到MOOC平臺展示；四是互學(xué)互助，即學(xué)生可以在MOOC交流區(qū)發(fā)起與課程有關(guān)的討論主題，或?qū)ζ渌瑢W(xué)提出的問題進行回答，并且達到要求數(shù)量。

任務(wù)一和二以小組為單位，每個小組一學(xué)期必須選擇一項任務(wù)完成，多做不限。任務(wù)三、四以個人為單位，每位同學(xué)一學(xué)期必須選擇一項任務(wù)完成，多做不限。

技能競賽：課程不僅在日常教學(xué)中開展競賽，學(xué)生每年還要參加學(xué)院、學(xué)校和省級組織的師范生技能大賽、多媒體軟件制作等各級各類競賽，使學(xué)生更多地接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中提升能力，在挑戰(zhàn)中激發(fā)動力。

社會實踐：主要包含見習(xí)實習(xí)、課題參與、校企協(xié)作等。課程依托師范生的見習(xí)和實習(xí)工作，要求學(xué)生在各種教學(xué)活動中積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)。課題參與即現(xiàn)代教育技術(shù)省級精品資源共享課程建設(shè)和其他教師都積極吸收課程學(xué)生進入課題，參與研究，獲得實際鍛煉。校企協(xié)作即學(xué)校與相關(guān)中小學(xué)校和企事業(yè)單位聯(lián)系，建立長期固定的實踐基地，既發(fā)揮了學(xué)生服務(wù)社會的作用，又鍛煉了學(xué)生實戰(zhàn)能力。

三大平臺并不是孤立存在的，而是一體化螺旋攀升的。學(xué)生通過MOOC平臺學(xué)習(xí)知識后，帶著問題和想法進入課堂，通過師生交流互動獲得問題的解決、知識的內(nèi)化和認識的提升，然后在實踐中付諸實施，發(fā)現(xiàn)自身不足，繼續(xù)返回到MOOC平臺針對性地學(xué)習(xí)知識，或者是回到課堂繼續(xù)與師生交流，解答自身的疑惑。學(xué)生實踐過程中形成的優(yōu)秀作品上傳至MOOC平臺上供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，進一步豐富了MOOC平臺的內(nèi)容和形式，如圖4所示。

4 多主體+多元的過程評價，推進課程評價科學(xué)化

評價是指揮棒，有什么樣的評價就會導(dǎo)向什么樣的教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程摒棄以教師為主、純粹知識性考核的傳統(tǒng)評價方式，構(gòu)建了多主體與多元相結(jié)合的過程評價機制。

多元評價即將學(xué)生成績分為三大部分。一是基礎(chǔ)知識考核。由平時的嵌入式測試和課程結(jié)束時的試卷考核組成，總占比40%。二是實踐考核。學(xué)期末期，教師提供6～10個實踐選題，不同專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)特點選擇1項完成，占比40%。三是課程參與度考核。主要根據(jù)后臺數(shù)據(jù)和課堂記錄考核學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)以及課堂討論中的參與度、創(chuàng)新度以及各階段課程任務(wù)的完成情況，占比20%。

多主體即在課程作品考核環(huán)節(jié)打破以教師批閱試卷決定學(xué)生成績的單主體評價方式，實現(xiàn)學(xué)生和教師共同評閱的方式。每位學(xué)生提交的課程作品將接受其他五位學(xué)生和一位教師的評閱打分。五位學(xué)生的評分均值和教師評分各占比50%。

圖4 三大平臺運行機制

五 翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果、存在問題及解決策略

1 翻轉(zhuǎn)課堂的實施與效果

學(xué)校今年首先在公選課中進行了試點。為更好控制試點質(zhì)量，首批試點以感興趣自主選修方式報名，專業(yè)不限，選修人數(shù)控制在120人，分為2個班。學(xué)期結(jié)束，我們對課程學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共有118名學(xué)生接受調(diào)查。調(diào)查問卷主要分為學(xué)生滿意度和教學(xué)效果兩大部分，詳見表1和表2。

調(diào)查顯示，試點課程取得了顯著的教學(xué)效果。特別是在提升學(xué)習(xí)興趣、強化應(yīng)用意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力方面成效明顯。這與日常教學(xué)觀察結(jié)果和課程考核結(jié)果基本一致。學(xué)生日常出勤率高；實踐作品整體質(zhì)量明顯優(yōu)于其他班級。但學(xué)生基礎(chǔ)知識考核成績與其他班級基本持平，優(yōu)勢并不明顯。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和個別訪談，我們發(fā)現(xiàn)可能是視頻資源、學(xué)習(xí)氛圍以及師生平時更加注重教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對知識教學(xué)的重視度相對降低等多方面原因?qū)е碌摹?/p>

表1 課程教學(xué)學(xué)生滿意度調(diào)查

表2 教學(xué)效果學(xué)生評價調(diào)查

2 實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題

通過日常觀察和對調(diào)查結(jié)果及考核結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)試點過程中還存在一些不足之處。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性仍有待提高

雖然學(xué)生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。但受到傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)文化的影響，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性還不夠，不愿意主動回答問題，不愿意展示自己。課堂討論的初期主要依靠教師推動，后期有所改善，但仍需要教師積極調(diào)動。課程拓展視頻選修度較低，大部分學(xué)生僅完成基本課程任務(wù)。

（2）學(xué)生作品的質(zhì)量有待提高

由于不少學(xué)生出于完成任務(wù)為目的，在作品制作過程中，投入的精力不夠，作品整體質(zhì)量不高。同時由于學(xué)校儀器設(shè)備和實驗室很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生很難獲得攝像機、照相機以及其他精密設(shè)備的使用機會。學(xué)生自己的電腦、相機等設(shè)備配置相對較低，有的軟件無法使用，所以更多學(xué)生作品選擇以PPT、Flash的形式呈現(xiàn)，作品吸引力和信息量不夠。

（3）MOOC平臺建設(shè)質(zhì)量還需進一步提高

課程視頻和在線交流是MOOC平臺兩個核心部分。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這兩部分的滿意度相對較低，特別是在線交流有52.5%的學(xué)生認為一般或者不滿意。后期的訪談發(fā)現(xiàn)，這不僅是技術(shù)問題，教師沒能很好領(lǐng)悟和把握視頻授課的要領(lǐng)，很多教學(xué)視頻相對較呆板，缺乏吸引力也是重要原因之一。在線交流占用的又是教師課余時間，教師積極性也受到一定影響。另外，試點課程學(xué)生總數(shù)有限，未能形成很好的集中即時交流氛圍，也影響學(xué)生對在線交流的滿意度。

（4）教師對新的教學(xué)模式的適應(yīng)和駕馭能力有待提高

新的教學(xué)模式為任課教師帶來巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教授式教學(xué)是教師中心的，教學(xué)內(nèi)容是固定的，課堂上教師是權(quán)威，易于控制教學(xué)進度和課堂秩序。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生中心的，課程內(nèi)容是生成性的，需要教師具有更加廣博的知識儲備和較強的課堂組織能力。不僅如此，課外的指導(dǎo)也需要教師花費更大精力，任課教師都感覺到壓力增大，有的教師還出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況。

3 針對問題的解決方案

伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂必將成為一種重要的教學(xué)模式。特別是近幾年MOOC的興起與迅速發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)進一步奠定了堅實基礎(chǔ)，我們將堅持不懈，進一步深入探索翻轉(zhuǎn)課堂的成熟運行機制。針對試點過程中出現(xiàn)的問題，我們決定從以下幾方面入手改進課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）優(yōu)化課程資源。根據(jù)實施經(jīng)驗和學(xué)生意見反饋，進一步優(yōu)化更新MOOC平臺的課程資源，提高其豐富性、實用性。進一步探究MOOC教學(xué)的規(guī)律，不斷完善教學(xué)設(shè)計，改進教師教學(xué)方法，提升課程視頻的趣味性，強化課程資源的吸引力。

（2）加強教師隊伍建設(shè)。加強教師教學(xué)能力培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平和課堂組織能力。通過發(fā)放課外實踐指導(dǎo)津貼和開展優(yōu)秀實踐指導(dǎo)教師評選和獎勵等措施，調(diào)動教師積極性，強化對學(xué)生作品制作過程的指導(dǎo)，以教法的轉(zhuǎn)變帶動學(xué)法的轉(zhuǎn)變。

（3）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)激勵措施。強化競賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多參加，多獲獎；強化校企合作，為學(xué)生謀求更多的有回報的實踐機會。拓展溝通展示渠道，建立微博、微信，增加師生的交流頻度和作品展示的機會及渠道，通過更多的交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）加強儀器設(shè)備和虛擬仿真實驗室建設(shè)。多渠道籌集經(jīng)費，購置相關(guān)儀器設(shè)備。改革設(shè)備管理機制，部分常用設(shè)備在學(xué)生承諾妥善保管的情況下，免費借給學(xué)生使用，提升設(shè)備使用的便利性。建設(shè)虛擬仿真實驗室，實現(xiàn)學(xué)生模擬操作，強化實踐環(huán)節(jié)。

（5）基于大數(shù)據(jù)開展學(xué)習(xí)分析，改善課程教學(xué)。伴隨課程改革的持續(xù)實施，學(xué)生數(shù)的不斷增加，必將獲得大量的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、特性等的數(shù)據(jù)信息。我們將立足大數(shù)據(jù)（Big Data），開展學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics），對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多個層次的數(shù)據(jù)進行分析，深入挖掘價值，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性和需要，有針對性地改革課程教學(xué)，實現(xiàn)真正的以學(xué)生為中心的課程教學(xué)。

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