吳長(zhǎng)城 范春林 喻曦倫

（1．四川師范大學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院，四川成都 610066；2．西南民族大學(xué) 社會(huì)學(xué)與心理學(xué)學(xué)院，四川成都 610041；3．成都華德福學(xué)校，四川成都 610023）

一 背景

非營(yíng)利組織（Non-Profit Organization，NPO）是指不以營(yíng)利為目的的組織或團(tuán)體，它的目標(biāo)通常是支持或處理個(gè)人關(guān)心或者公眾關(guān)注的議題或事件，因此其所涉及的領(lǐng)域非常廣，從藝術(shù)、慈善、教育、政治、宗教、學(xué)術(shù)、環(huán)保等，分別擔(dān)任起彌補(bǔ)社會(huì)需求與政府供給間的落差[1]。在今天的世界中，NPO與政府部門（第一部門）和企業(yè)界（第二部門），形成影響世界的第三種力量。各國(guó)的教育NPO也以獨(dú)特的方式為全球的發(fā)展提供支持，教育NPO在全球呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，尤其為教育公平和教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了創(chuàng)新機(jī)遇和多元發(fā)展趨勢(shì)。

二 研究現(xiàn)狀

NPO代表一種不同于政府的、“自下而上”的方式開(kāi)展教育活動(dòng)，與企業(yè)、政府一起合作為教育發(fā)展提供多元化的服務(wù)，也為教育開(kāi)放和教育創(chuàng)新提供了多種發(fā)展機(jī)遇。2014WISE全球教育創(chuàng)新峰會(huì)獲獎(jiǎng)的6個(gè)項(xiàng)目著重解決教育創(chuàng)新、入學(xué)率等教育公平與教育均衡問(wèn)題，它們包括：音樂(lè)小屋（澳大利亞）、街頭流浪兒童：教育救助（埃及）、我與我的城市（芬蘭）、女童教育（印度）、我們愛(ài)閱讀（約旦）和鄉(xiāng)村發(fā)展替代教育項(xiàng)目（秘魯），這些項(xiàng)目的實(shí)踐多來(lái)自于NPO或個(gè)人[2][3]。2013年11月12日中共中央發(fā)布了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），指出“大力促進(jìn)教育公平，健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距?！痹摗稕Q定》同時(shí)指出“激發(fā)社會(huì)組織活力，正確處理政府和社會(huì)關(guān)系，加快實(shí)施政社分開(kāi)，推進(jìn)社會(huì)組織明確權(quán)責(zé)、依法自治、發(fā)揮作用……，重點(diǎn)培育和優(yōu)先發(fā)展行業(yè)協(xié)會(huì)商會(huì)類、科技類、公益慈善類、城鄉(xiāng)社區(qū)服務(wù)類社會(huì)組織?！盵4]我國(guó)教育NPO近年來(lái)的發(fā)展也非常迅速，2013年11月7～8日，2013中國(guó)教育公益組織年會(huì)在西安舉辦，有220多家教育NPO參與該年會(huì)，他們特別為我國(guó)農(nóng)村教育和教育公平發(fā)揮了積極的力量。該年會(huì)主題為“底部攻堅(jiān)——自下而上的教育變革”，年會(huì)發(fā)布了《中國(guó)教育公益組織現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告》、《中國(guó)教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告》等[5]，中國(guó)教育NPO發(fā)展如“雨后春筍”，例如多背一公斤團(tuán)隊(duì)推出的教育創(chuàng)新產(chǎn)品“一公斤盒子”；陽(yáng)光書屋鄉(xiāng)村信息化教育行動(dòng)是一項(xiàng)公益教育計(jì)劃，致力于以平板電腦為載體，讓農(nóng)村的孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源[6]；北京同心實(shí)驗(yàn)學(xué)校是中國(guó)第一個(gè)低收費(fèi)學(xué)校，致力于為農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工子女提供平等的教育機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的教育資源[7]。

綜上所述，全球教育NPO和教育項(xiàng)目發(fā)展主要呈現(xiàn)出創(chuàng)新性、開(kāi)放性和全球化的趨勢(shì)。這些NPO項(xiàng)目既有開(kāi)放使用互聯(lián)網(wǎng)的資源，也有孩子們利用身邊的事物，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)服務(wù)項(xiàng)目，他們以開(kāi)放、多元和創(chuàng)新的方式推動(dòng)教育公平和提升教育質(zhì)量。但相比而言，中國(guó)教育NPO還處于起步階段[8]。下文筆者基于自身親歷的NPO組織下的教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐和活動(dòng)，總結(jié)提出一種教師開(kāi)放學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，并以成都益學(xué)匯“新的課堂”（http://newclass.org）項(xiàng)目為案例進(jìn)行了嘗試與探索。

三 基于NPO的教師開(kāi)放學(xué)習(xí)實(shí)踐模式：沙漏模型

基于NPO的教師開(kāi)放學(xué)習(xí)實(shí)踐主要是指由非營(yíng)利組織提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)與開(kāi)放成長(zhǎng)環(huán)境，教師或師范生以自由、主動(dòng)參與的方式，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)工作坊、網(wǎng)絡(luò)研討等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。我們?cè)凇敖?jīng)驗(yàn)之塔”理論及“新的課堂”NPO項(xiàng)目的大量實(shí)踐基礎(chǔ)上，將教師參與的開(kāi)放實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行線上和線下的層次劃分，并努力尋求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的互補(bǔ)和平衡關(guān)系，以幫助教師解決個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)中面臨的問(wèn)題，最終形成了教師開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型，如圖1所示。

圖1 教師開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型

首先，基于NPO的教師開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型是指參與者需要面對(duì)面協(xié)同與交互時(shí)，先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織參與者開(kāi)展線下沙龍，并將沙龍開(kāi)展過(guò)程通過(guò)社交媒體傳播，如：微博、微信、QQ、豆瓣等。NPO或創(chuàng)新知識(shí)團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)踐案例、體驗(yàn)式工作坊、社交網(wǎng)絡(luò)等方式，開(kāi)展開(kāi)放、多元的創(chuàng)新活動(dòng)，將自己團(tuán)隊(duì)活動(dòng)傳遞出去并獲得反饋。其次，開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型有兩層涵義，一層涵義是指網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放學(xué)習(xí)與面對(duì)面開(kāi)放學(xué)習(xí)之間關(guān)系如沙漏。普通沙漏由兩個(gè)玻璃球、沙子和一個(gè)狹窄的連接管道組成的。假設(shè)用沙漏上面的玻璃球代表網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放學(xué)習(xí)，用下面的玻璃球代表面對(duì)面開(kāi)放學(xué)習(xí)，如果用沙子代表開(kāi)放學(xué)習(xí)的時(shí)間，只要兩個(gè)玻璃球中都有沙子，開(kāi)放學(xué)習(xí)的效率有可能較高，也能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面學(xué)習(xí)方式的各自優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，只要我們合理地利用網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面開(kāi)放學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，解決我們想通過(guò)開(kāi)放學(xué)習(xí)學(xué)到某種技能或解決問(wèn)題的能力，就可能達(dá)到較佳的學(xué)習(xí)效果；開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型的另一層涵義，指開(kāi)放學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)層與實(shí)體層兩者之間的比例與平衡關(guān)系。第三，我們深入剖析開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型關(guān)鍵要素與典型特征，以便于更好地實(shí)踐沙漏模型。

1 教師開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型的兩大層次

開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型總體分為兩層，分別是實(shí)體層和網(wǎng)絡(luò)層。實(shí)體層是參與者開(kāi)展的面對(duì)面的開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)層是參與者開(kāi)展的基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)體層和網(wǎng)絡(luò)層具有靜態(tài)特征和動(dòng)態(tài)特征，主要包括不對(duì)稱性、互補(bǔ)性、平衡性和制約性，具體參看開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型典型特征。

（1）實(shí)體層

開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型的實(shí)體層主要是指團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的面對(duì)面開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如：工作坊、讀書會(huì)、沙龍、聚會(huì)等。依據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，將開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型的實(shí)體層分為三層，做的活動(dòng)，觀察的活動(dòng)和抽象的活動(dòng)[9]，具體如圖2所示。實(shí)體層中做的活動(dòng)主要包括體驗(yàn)式工作坊、實(shí)地調(diào)查等；實(shí)體層中觀察的活動(dòng)主要包括觀影會(huì)、沙龍、聚會(huì)等；實(shí)體層中抽象的活動(dòng)主要包括讀書會(huì)等。實(shí)體層為參與個(gè)體提供更強(qiáng)的團(tuán)體參與感和歸屬感。

圖2 開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型的實(shí)體層

圖3 開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型的網(wǎng)絡(luò)層

（2）網(wǎng)絡(luò)層

開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型的網(wǎng)絡(luò)層主要是指借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如：網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、同城聚會(huì)、社交網(wǎng)絡(luò)（SNS）、協(xié)同共創(chuàng)、分享實(shí)踐案例等。為參與群體提供媒體傳播，異地實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交互行為。依據(jù)丁興富教授和陳麗教授提出的交互層次理論中提到的參與度和互動(dòng)情況，可以將開(kāi)放學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層進(jìn)行分類：深度參與層、中度參與層和初級(jí)參與層。深度參與層主要是指具有較強(qiáng)交互性和參與性的活動(dòng)，如社交網(wǎng)絡(luò)（SNS）通過(guò)與Web2.0工具與他人進(jìn)行互動(dòng)，例如：微博、微信、人人網(wǎng)、Twitter、Facebook等；中度參與層主要是指網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)；初級(jí)參與層主要是指具有較少網(wǎng)絡(luò)交互和參與行為，例如：分享實(shí)踐案例、展示作品等，開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型的網(wǎng)絡(luò)層，具體如圖3所示。

2 教師開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型的典型特征

（1）靜態(tài)特征

①不對(duì)稱性

開(kāi)放學(xué)習(xí)中的不對(duì)稱性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，實(shí)體層與網(wǎng)絡(luò)層在參與時(shí)間方面是沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的，參與兩個(gè)層面的時(shí)間及方式依據(jù)參與者個(gè)體特性及學(xué)習(xí)環(huán)境而定；另一方面，面對(duì)面開(kāi)放活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放活動(dòng)各自具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展過(guò)程中，以團(tuán)隊(duì)成員對(duì)技術(shù)的掌握與應(yīng)用，成員本身的知識(shí)管理能力，團(tuán)隊(duì)知識(shí)建構(gòu)能力等決定。

②互補(bǔ)性

一些網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)與面對(duì)面活動(dòng)有互補(bǔ)關(guān)系，比如：讀書會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)書和買書，豆瓣同城發(fā)布讀書會(huì)，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面開(kāi)展讀書活動(dòng)等。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課與面對(duì)面沙龍有互補(bǔ)關(guān)系，參與者平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)組織面對(duì)面交流活動(dòng)，面對(duì)面開(kāi)放學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放學(xué)習(xí)具有互補(bǔ)關(guān)系，共同促進(jìn)開(kāi)放學(xué)習(xí)更加高效。

（2）動(dòng)態(tài)特征

①平衡性

開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型另一層涵義是指參與者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與面對(duì)面活動(dòng)中交流與對(duì)話，以平衡互補(bǔ)的一種方式進(jìn)行開(kāi)放學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與面對(duì)面交流并存，增加參與者的歸屬感和成就感，以提升團(tuán)隊(duì)開(kāi)放學(xué)習(xí)效率。在開(kāi)放的面對(duì)面學(xué)習(xí)和開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡，才能達(dá)到開(kāi)放學(xué)習(xí)效果最大化。

②制約性

面對(duì)面開(kāi)放學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)是既平衡又相互制約的關(guān)系，這種制約性體現(xiàn)在時(shí)間上和方式上。若開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒(méi)有面對(duì)面交流，成員之間缺乏歸屬感，易造成團(tuán)隊(duì)成員流失。如果開(kāi)放學(xué)習(xí)中沒(méi)有充分發(fā)揮社交網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)媒體等的優(yōu)勢(shì)，則失去了互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大效力。

3 教師開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型的成員角色

NPO組織開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)和項(xiàng)目過(guò)程中，若采用開(kāi)放學(xué)習(xí)沙漏模型指導(dǎo)實(shí)踐，將需要把握幾個(gè)關(guān)鍵要素：意見(jiàn)領(lǐng)袖的帶領(lǐng)，多元人群的參與，以“參與者為中心”開(kāi)展活動(dòng)。

（1）意見(jiàn)領(lǐng)袖

擔(dān)任基于NPO的開(kāi)放學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的意見(jiàn)領(lǐng)袖一般是教師或NPO組織發(fā)起人，意見(jiàn)領(lǐng)袖主要把握開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目的發(fā)展方向，團(tuán)隊(duì)成員招募，項(xiàng)目策劃與規(guī)劃等。尤其是組織網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)及面對(duì)面交流活動(dòng)，給予更多的資源支持和協(xié)助。

（2）成員多樣化

成員多樣化主要是指參與的核心成員到普通成員，盡量涉及不同知識(shí)背景和行業(yè)背景，不同思想觀點(diǎn)的“碰撞”，多元的開(kāi)放參與，是開(kāi)放學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素之一。不同知識(shí)背景和行業(yè)背景的人員參加將會(huì)從不同視角審視一個(gè)問(wèn)題，將為問(wèn)題解決帶來(lái)新的解決方案。為教育創(chuàng)新和創(chuàng)新思維帶來(lái)更多可能。

（3）以“參與者為中心”

NPO組織下的教師開(kāi)放學(xué)習(xí)，以參與教師自由自愿的方式參加，立足于滿足教師一線教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和教師專業(yè)發(fā)展的需求，為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)教師參與的積極性和主動(dòng)性，才能保證教師全身心的投入項(xiàng)目。

四 益學(xué)匯的開(kāi)放學(xué)習(xí)實(shí)踐案例

本文以成都NPO組織益學(xué)匯推出的“新的課堂”項(xiàng)目為例，開(kāi)展基于NPO的教師開(kāi)放學(xué)習(xí)實(shí)踐模式與案例研究。新的課堂開(kāi)展的教師開(kāi)放學(xué)習(xí)實(shí)踐中，主要以教師和師范生面對(duì)面開(kāi)放活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放活動(dòng)相結(jié)合的方式。新的課堂項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與ThoughtWorks公司及成都超有愛(ài)教育科技公司等智囊團(tuán)組成當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)小組，與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的互動(dòng)、Google+以及線下小組實(shí)踐結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)“社會(huì)創(chuàng)新中的‘以人為本的設(shè)計(jì)’”全球網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，解決當(dāng)?shù)厣鐣?huì)創(chuàng)新的問(wèn)題[10]。

1 “新的課堂”項(xiàng)目簡(jiǎn)介

新的課堂是教師自組織的社區(qū)，通過(guò)教師、師范生、社會(huì)關(guān)注教育的朋友等合作，開(kāi)展各種教師成長(zhǎng)工作坊和教學(xué)沙龍，以幫助他們提升教學(xué)技能、解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題等。將HCD教學(xué)工作坊進(jìn)行升級(jí)和再創(chuàng)新，成都華德福學(xué)校、川大附小等十多所學(xué)校教師建立合作伙伴聯(lián)盟，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)頭腦風(fēng)暴、讀書會(huì)等，通過(guò)Newclass平臺(tái)展示100多項(xiàng)教學(xué)案例。到2013年11月止，線下活動(dòng)一共開(kāi)展四場(chǎng)工作坊，四場(chǎng)公開(kāi)課，一場(chǎng)讀書會(huì)和六場(chǎng)教師沙龍。

2 開(kāi)放學(xué)習(xí)實(shí)踐的實(shí)體層

（1）體驗(yàn)式教學(xué)工作坊

整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)工作坊包括五個(gè)工作坊，持續(xù)時(shí)間5周，分別是：概述篇、啟發(fā)篇、創(chuàng)造篇、原型篇和測(cè)試篇。整個(gè)HCD工作坊的核心是站在用戶的視角，幫助他設(shè)身處地地解決遇到的具體問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研和“頭腦風(fēng)暴”，幫助用戶設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的解決方案，并進(jìn)行測(cè)試、修改和完善，形成初步解決方案。體驗(yàn)式教學(xué)工作坊主要是根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題，通過(guò)小組集體智慧和群體行動(dòng)，形成具體的教學(xué)方案，再邀請(qǐng)?jiān)诼毥處焻⑴c說(shuō)課和試講的反饋，最后將教學(xué)設(shè)計(jì)方案帶入真實(shí)課堂。體驗(yàn)式教學(xué)工作坊的研發(fā)經(jīng)歷四個(gè)步驟：參與IDEO設(shè)計(jì)工作坊、研發(fā)體驗(yàn)式教學(xué)工作坊、內(nèi)部測(cè)試與改進(jìn)工作坊和外部應(yīng)用與評(píng)估工作坊[11]。將設(shè)計(jì)工作坊進(jìn)行改造和進(jìn)一步打磨，更適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。重構(gòu)的體驗(yàn)式教學(xué)工作坊是五個(gè)步驟：體驗(yàn)設(shè)計(jì)思維篇、確定教學(xué)挑戰(zhàn)篇、匯聚教學(xué)創(chuàng)意篇、設(shè)計(jì)教學(xué)方案篇和測(cè)試教學(xué)方案篇。

（2）開(kāi)放沙龍

開(kāi)放沙龍主要是以主題為主的定期聚會(huì)，目的是將教師、師范生、關(guān)心教育的朋友聚集起來(lái)，開(kāi)展交流和討論。主要目的是幫助確定認(rèn)知師徒制關(guān)系、建立合作伙伴關(guān)系，發(fā)展項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等。教學(xué)沙龍以半開(kāi)放的方式開(kāi)展，任何人都可以發(fā)起教學(xué)沙龍，開(kāi)放審核、多樣化的方式進(jìn)行，以幫助教師和師范生成長(zhǎng)。

（3）讀書會(huì)

新的課堂確定一本大家認(rèn)同的書，愿意參與的教師一起閱讀。采用“拆書幫”的方法，由一位主持人帶領(lǐng)，大家一起將一本書進(jìn)行“解剖”，對(duì)書中的某些片段進(jìn)行深入閱讀，消化變成每個(gè)參與者自己的實(shí)踐和未來(lái)解決問(wèn)題的能力。

3 開(kāi)放學(xué)習(xí)實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)層

（1）網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課

學(xué)習(xí)MOOC的課程，隨著開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教育的風(fēng)靡全球，哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、TED、Coursera、HCD等在世界范圍內(nèi)開(kāi)展了一系列免費(fèi)的教師教育開(kāi)放課程，Coursera近期推出教師教育的系列課程：“Foundations of Teaching for Learning”等。在參與全球著名設(shè)計(jì)公司IDEO的HCD創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作坊時(shí)，新的課堂項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與Thoughtworks公司及成都超有愛(ài)教育科技公司等智囊團(tuán)一起，學(xué)習(xí)“社會(huì)創(chuàng)新中的‘以人為本的設(shè)計(jì)’”全球開(kāi)放課程。采用“以人為本”的設(shè)計(jì)（Human Central Design，HCD）理念和方法，嘗試創(chuàng)新解決教育問(wèn)題。

（2）教學(xué)實(shí)踐案例展示

新的課堂（newclass.org）平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)全國(guó)的老師們來(lái)共同參與，幫助老師們節(jié)省設(shè)計(jì)課程的時(shí)間，減輕工作量等，期望能有更多的教學(xué)創(chuàng)意，讓老師們看到教學(xué)創(chuàng)新的更多可能性。例如由成都華德福學(xué)校喻曦倫老師分享的教學(xué)設(shè)計(jì)《如何認(rèn)識(shí)圓周率》，這課是六年級(jí)的數(shù)學(xué)課，喻老師將其分解成三個(gè)部分來(lái)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)。第一部分：人類始祖是如何認(rèn)識(shí)圓的？喻老師讓孩子們追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代，人類觀察到各種自然現(xiàn)象和自然景觀，太陽(yáng)就是我們常見(jiàn)的自然景觀之一，人類對(duì)這個(gè)具有超級(jí)能量和力量的物體充滿了崇拜。人們利用各種方法開(kāi)始畫太陽(yáng)的形狀。太陽(yáng)這一圓形開(kāi)始慢慢進(jìn)入人的視野，有一些人開(kāi)始研究它并使用它。第二部分：π是如何來(lái)的？我們?nèi)绾窝芯喀校坑骼蠋煄ьI(lǐng)孩子們了解古時(shí)候人類的生活，又有一些人開(kāi)始觀察車輪與距離之間的關(guān)系，開(kāi)始關(guān)注圓周長(zhǎng)和半徑之間有怎樣的關(guān)系？喻老師請(qǐng)孩子們?nèi)ビ^察身邊的圓形物體，比如杯子、汽車輪胎等，請(qǐng)孩子們用尺子去測(cè)量身邊的圓形物體半徑及周長(zhǎng)，判斷他們之間有怎樣的關(guān)系。喻老師告知孩子們數(shù)學(xué)家是用周髀算經(jīng)的方法研究π，把圓分割成192份等，讓孩子們自己去研究π。第三部分：我們?nèi)绾问褂忙?？比如?jì)算圓的面積、圓柱體的面積、操場(chǎng)的面積等，通過(guò)使用π幫助我們解決身邊遇到的各種問(wèn)題。我們可以看出，成都華德福學(xué)校喻老師帶領(lǐng)孩子們主要從三個(gè)方面認(rèn)識(shí)π：從歷史的視角研究人類是如何認(rèn)識(shí)圓和π；其次，給孩子們講解計(jì)算π的方法，“授人以魚不如授人以漁”；最后，帶領(lǐng)孩子們使用π解決身邊問(wèn)題。

（3）社交網(wǎng)絡(luò)

互聯(lián)網(wǎng)中社交網(wǎng)絡(luò)主要是指微博、微信、QQ、豆瓣等工具，給教師和師范生提供網(wǎng)絡(luò)交往的機(jī)會(huì)，在不能面對(duì)面交流的時(shí)候，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展互動(dòng)。我們主要以新浪微博、QQ群，作為社交網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳播社區(qū)活動(dòng)，Tower.im開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)頭腦風(fēng)暴。

五 結(jié)論

本文以新的課堂項(xiàng)目為案例開(kāi)展的基于NPO的教師開(kāi)放學(xué)習(xí)實(shí)踐成果，是線上和線下結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式，也是互聯(lián)網(wǎng)和NPO發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。本文提到的開(kāi)放學(xué)習(xí)模式，適合開(kāi)放、包容的教師，并具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)社團(tuán)或?qū)W習(xí)型組織。本文的研究得到以下幾個(gè)結(jié)論：第一，無(wú)論采用面對(duì)面活動(dòng)還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，滿足教師的個(gè)人成長(zhǎng)需求及解決教師遇到的問(wèn)題，是NPO存在和發(fā)展的先決條件，也是教師成長(zhǎng)的“加速器”；第二，NPO團(tuán)隊(duì)組織管理過(guò)程中的矛盾之一是如何解決團(tuán)隊(duì)松散狀態(tài)和高效合作的問(wèn)題；第三，本研究在摸索第三方（NPO）、學(xué)校和教師共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展合作模式，尤其是NPO如何解決面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)與平衡，做出了大膽的實(shí)踐嘗試。

[1]維基百科,非營(yíng)利組織[OL].

[2]WISE,2014 WISE Awards[OL].

[3]美通社.2014年世界教育創(chuàng)新峰會(huì)教育項(xiàng)目獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名單揭曉[OL].

[4]人民網(wǎng),中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定[OL].

[5]北京市西部陽(yáng)光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì),2013中國(guó)教育公益組織年會(huì)[OL].

[6]陽(yáng)光書屋,陽(yáng)光書屋簡(jiǎn)介[OL].

[7]中國(guó)北京同心實(shí)驗(yàn)學(xué)校[OL].

[8]西安共識(shí):2013中國(guó)教育公益組織年會(huì)綜述[OL].

[9]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)——理論與應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2003:54

[10][11]hcd-for-social-innovation[OL].