林淑瓊

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作；興趣；積累；信心

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2015）05-0077-02

開學(xué)初接到一個(gè)新班級(jí)，可能是因?yàn)楸舜瞬皇煜?，許多學(xué)生覺得處處新鮮，處處興奮。于是，我決定讓學(xué)生寫寫他們此時(shí)心中想說(shuō)的話。如果以“我的一天”，“我是高年級(jí)學(xué)生啦”，“我的新老師”等為題，學(xué)生身臨其境、耳聞其聲、目睹其景，習(xí)作起來(lái)應(yīng)該是水到渠成的，一來(lái)可以訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，二來(lái)了解學(xué)生的真實(shí)想法，有利于班級(jí)工作的開展。沒想到學(xué)生面對(duì)這個(gè)命題有的坐立不安，無(wú)所適從；有的垂頭喪氣，一臉愁苦；有的故作沉靜，咬筆根……看來(lái)學(xué)生沒有愛動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。

的確，學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，教師應(yīng)認(rèn)真研究他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，綜合考察學(xué)生作文水平，重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程和方法，情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

一、貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)習(xí)作興趣

學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，除了選擇學(xué)生熟悉、感興趣的事物和現(xiàn)象之外，教師更應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，感受生活，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓學(xué)生不拘形式地將生活中看到的、聽到的、想到的記錄下來(lái)。時(shí)常鼓勵(lì)孩子把報(bào)紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞?dòng)涗浵聛?lái)。另外，面對(duì)生活中的某一個(gè)人、某一件事、某一處景物，學(xué)生因個(gè)體差異，體會(huì)、感受不盡相同，甚至大相徑庭。教師在指導(dǎo)的時(shí)候，不強(qiáng)求主題一致，讓學(xué)生有什么說(shuō)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，想寫多少就寫多少，主要目的是讓學(xué)生知道習(xí)作并不是高深的學(xué)問(wèn)；否則將扼殺學(xué)生習(xí)作的靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)生的習(xí)作思維將會(huì)變得呆板僵化。教師應(yīng)從不同角度啟發(fā)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，豐富學(xué)生寫作素材

豐富的素材是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的源泉。我本學(xué)期開學(xué)初就有意識(shí)地安排一個(gè)環(huán)節(jié)——“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，摘錄文中你認(rèn)為精彩的詞句，并把它們記住”。必要時(shí)讓學(xué)生從中選擇幾個(gè)詞語(yǔ)練習(xí)寫話，或仿寫較有特色的句子。為鞏固學(xué)生興趣，我還在班級(jí)建立了圖書角，讓學(xué)生自主管理，利用中午寫字課前的課外閱讀時(shí)間做好讀書筆記，時(shí)常進(jìn)行閱讀交流，運(yùn)用于寫作實(shí)踐中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子堅(jiān)持寫日記，把自己經(jīng)歷的事、接觸的人、生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。如此積累，加上適當(dāng)?shù)哪７?，學(xué)生的習(xí)作逐步具體而生動(dòng)起來(lái)。

三、習(xí)作指導(dǎo)講究方法，樹立信心

（一）老師要多肯定學(xué)生的習(xí)作

評(píng)價(jià)具有教育、改進(jìn)與激勵(lì)的功能，老師要體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷，千方百計(jì)使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹立習(xí)作的自信心，有效提升學(xué)生的習(xí)作興趣。平時(shí)批改中，要盡量尊重學(xué)生的原作，改動(dòng)不要太大，不讓學(xué)生一翻開自己的習(xí)作，只見“紅”一片，“黑”卻躲在其中。教師在批改中要充分肯定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)可適當(dāng)夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。如“這個(gè)比喻句用得形象，老師很欣賞?！薄斑@個(gè)排比句作得鏗鏘有力。不錯(cuò)”……對(duì)于不足之處亦應(yīng)及時(shí)指出，盡量委婉而不苛刻。如“‘頑固一詞用在這里合適嗎？想個(gè)更合適的替換它，老師相信你能行?！薄绱说脑u(píng)語(yǔ)使學(xué)生獲得改好習(xí)作的信心和向上的勇氣，成為學(xué)生再次習(xí)作的加油站。

（二）多推薦優(yōu)秀習(xí)作，樹立榜樣，激發(fā)熱情

在作文講評(píng)課中，可有意識(shí)地念出班級(jí)學(xué)生的好詞、好句、好段落，可請(qǐng)學(xué)生本人在習(xí)作講評(píng)課上，上臺(tái)朗讀自己的習(xí)作，同時(shí)經(jīng)常在學(xué)習(xí)園地中粘貼優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生本人有成功的體驗(yàn)，其他學(xué)生會(huì)感到自己身邊處處有榜樣。對(duì)于確實(shí)優(yōu)秀的習(xí)作，老師作必要的指導(dǎo)修改，爭(zhēng)取在正式刊物上刊登發(fā)表，這又使學(xué)生從另一層次提高自己，這對(duì)學(xué)生習(xí)作的激勵(lì)作用是不言而喻的，有如此榜樣在自己的班級(jí)，其他學(xué)生也會(huì)躍躍欲試的，這使習(xí)作變得主動(dòng)化、自覺化。

（三）讓學(xué)生互改互評(píng)習(xí)作

學(xué)生每天在一起，他們對(duì)彼此的情感體驗(yàn)比較了解，對(duì)于同一習(xí)作題材也有更多的同感?；ジ幕ピu(píng)的時(shí)間可以在學(xué)生初稿完成后和每次的習(xí)作講評(píng)后，內(nèi)容以賞析為主，讓學(xué)生找出同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美的詞句，并附上自己的感言。當(dāng)然每次的互改互評(píng)要有不同的主題，比如這次可以主要解決錯(cuò)別字，下次重點(diǎn)是材料的選擇，再下次是文章的開頭與結(jié)尾……這樣逐個(gè)突破，可以讓學(xué)生在互改互評(píng)中提高習(xí)作能力。這一過(guò)程讓學(xué)生的習(xí)作受到更多關(guān)注、更多激勵(lì)，增強(qiáng)了他們完成習(xí)作的信心和動(dòng)力。

正如教育家夸美紐斯說(shuō)的：“我們是在形成人，而不是在形成鸚鵡。”這就要求我們的習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生站在自己的立場(chǎng)、用自己的眼睛、自己的大腦反思生活中的日常現(xiàn)象，闡述個(gè)性觀點(diǎn)，在自由時(shí)空中愉快習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的主人，體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)，留心生活中的美好，珍視自己獨(dú)特的感情。學(xué)生對(duì)習(xí)作有著一種“如鯁在喉，不吐不快”的境地，那將是我們習(xí)作教學(xué)的成功之筆。