孟孝德

摘 要：合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要舉措。探討小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，闡述小組合作學(xué)習(xí)的含義、實(shí)施的必要性、合作學(xué)習(xí)中存在的問題及其應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于切實(shí)保證和提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；小組合作；問題；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）08-0046-02

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，組員通過相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的合作成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能，促進(jìn)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成并健康發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)策略體系。教師合理有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠?yàn)楣餐哪繕?biāo)而努力合作，能夠得到老師及同學(xué)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的喜悅和滋味，感悟體驗(yàn)式的成就感，以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的必要性

1996年德洛爾代表國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處。2001年，中國(guó)教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、題海練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。

新課程計(jì)劃實(shí)施，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念：以教師為本，以學(xué)生為本。既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重師生、生生關(guān)系，注重人文關(guān)懷。小學(xué)語(yǔ)文新課改的要求，與合作學(xué)習(xí)的理念結(jié)合是必然的事，是天作之合。合作學(xué)習(xí)順應(yīng)時(shí)代的呼喚，是新課改的要求。

合作學(xué)習(xí)符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。長(zhǎng)久以來，成人刻板地認(rèn)為兒童年幼，不懂事，尤其是在中國(guó)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校都強(qiáng)調(diào)學(xué)生上課要聽老師的話。在教學(xué)中，把老師放到一個(gè)不可及的高位，常常忽略了學(xué)生自身以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響。學(xué)生的同伴關(guān)系，并不是單純的玩伴，也不僅僅是喜歡或不喜歡和誰(shuí)一起玩的關(guān)系。同伙間的相互影響，對(duì)兒童發(fā)展的社會(huì)化起著重要的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題

首先是教育資源的限制引起的問題。由于學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)場(chǎng)地限制，許多先進(jìn)的理念實(shí)踐起來都相當(dāng)困難，老師不得不用“批量生產(chǎn)”的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展更是難上加難，片面進(jìn)行形式上的合作學(xué)習(xí)，分類討論。

其次是教師應(yīng)用中的不規(guī)范不合理。合作學(xué)習(xí)的課堂是多邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，然而有些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐理解不透，為了迎合新課改的倡導(dǎo)，在課堂上片面地放大生生互動(dòng)，忽略了小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，自認(rèn)為生生互動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面就是新課改，就能達(dá)到新課標(biāo)的要求。小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)仍是教師作為主導(dǎo)的教學(xué)，小學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們需要老師的指導(dǎo)和監(jiān)督，因?yàn)樵趯?shí)際觀察中，能自覺與他人合作、掌握合作方法和交往技巧的學(xué)生并不多。有些教師把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在各個(gè)課堂，但是并不是每堂課程都適合使用合作學(xué)習(xí)，更不能認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是萬(wàn)能的。有些教師在學(xué)生開展小組合作時(shí)是游離于小組合作之外的，表面看上去是在巡視學(xué)生的討論，實(shí)質(zhì)上，更多在思考怎樣設(shè)計(jì)下一步教學(xué)。老師應(yīng)當(dāng)真正參與到小組合作中去，以一個(gè)平等的身份展開合作學(xué)習(xí)。

最后是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的期待太多。學(xué)校在教育管理中，一味強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的成效，期待通過小組學(xué)習(xí)把成績(jī)提升上去，或者通過新穎的教學(xué)方式吸引眼球，急功急利，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)的能動(dòng)性，更違背了合作學(xué)習(xí)開展的初衷內(nèi)涵。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文中合作學(xué)習(xí)效率的策略

（一）教師要樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，尋找一條適合學(xué)情、校情的小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)道路，適合具體年級(jí)、班級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的道路，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)等多方面的大力支持與協(xié)助。教師是小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，沒有教師的參與和實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)無從談起，因此提高教師的基本理論素養(yǎng)至關(guān)重要。教師要在合作之前向?qū)W生講述合作學(xué)習(xí)的意義與方法，讓學(xué)生明白，學(xué)會(huì)與別人合作是一種終身受用的能力；同時(shí)，在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)與別人相處的方法與技巧，縮短新的學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)期。

（二）教師要掌握合作學(xué)習(xí)的程序

學(xué)生一旦開始合作學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)就是監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生。教師要善于觀察，并將觀察所得形成文字和表格，積累成冊(cè)，這不僅有利于對(duì)自己的教育教學(xué)成效進(jìn)行檢查和反思，更有利于改善日后的工作，是非常珍貴的第一手材料。良好的課堂管理是合作學(xué)習(xí)順利開展的有力保證。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，舍得花時(shí)間在合作學(xué)習(xí)上，學(xué)生的積極性才能充分體現(xiàn)。也許我們的課堂上會(huì)有一些零亂的情況，有些學(xué)生情到濃時(shí)也會(huì)爭(zhēng)吵，老師只需要過去提醒一下控制好音量，溫馨提示一下便好。這些所謂的“亂”，往往正是學(xué)生思維碰撞的火花，教師要做的是適度掌控，寬嚴(yán)有度。當(dāng)課堂的正式合作小組運(yùn)作熟悉后，老師要對(duì)時(shí)間有所要求，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間取得最大的效果，也可以經(jīng)常性地請(qǐng)高效學(xué)習(xí)小組的同學(xué)上臺(tái)講述本小組合作的方法與技巧，相互交流。教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，使其能發(fā)現(xiàn)問題，是更高層次的指導(dǎo)和解決問題。學(xué)生在課堂上遇到知識(shí)性的問題，是合作課堂上常見的情況，教師要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，在合作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）教師要重視合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思

對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)自始至終貫穿于合作學(xué)習(xí)的過程中。評(píng)價(jià)的開始，教師就應(yīng)在合作學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)中做好充分的預(yù)設(shè)；在課堂中，依據(jù)預(yù)設(shè)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、記錄和評(píng)價(jià)；課后，對(duì)于評(píng)價(jià)要進(jìn)行反思和完善。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，在指正的同時(shí)還要注意從態(tài)度上給予鼓勵(lì)。勇于說出自己想法的學(xué)生，行為本身就己經(jīng)是一種成功，為什么不予以鼓勵(lì)呢？創(chuàng)新往往就是在錯(cuò)誤中產(chǎn)生的。長(zhǎng)期以來，學(xué)校教育一味追求“標(biāo)準(zhǔn)”的答案，即與老師心中的“標(biāo)準(zhǔn)”越接近越好。合作學(xué)習(xí)則不同，是一種思維的發(fā)散，尋求的并不是唯一的答案，學(xué)生可以有多種的見解。因此，教師首先要給站起來回答問題的學(xué)生一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)，再予以引導(dǎo)與深入思考。無論評(píng)價(jià)怎么變化，教師應(yīng)立足于鼓勵(lì)與引導(dǎo)，期盼學(xué)生能更認(rèn)真、更積極地投入到學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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