管奇峰

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造才能，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的個(gè)性化表達(dá)?！钡S著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的想象力和表達(dá)欲望呈現(xiàn)出逐步衰減的態(tài)勢(shì)。教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的人文元素，引領(lǐng)學(xué)生觸摸生活，巧妙運(yùn)用藝術(shù)元素和自身的情境“磁場(chǎng)”，為學(xué)生開啟想象之門，促使他們生發(fā)有個(gè)性的生命語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；喚醒想象；個(gè)性化表達(dá)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）08-0025-04

前不久，筆者讓學(xué)生圍繞“中國(guó)夢(mèng)·我的夢(mèng)”寫一篇隨想，談一談自己曾經(jīng)的夢(mèng)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)，現(xiàn)在的夢(mèng)，未來的夢(mèng)……一名學(xué)生寫道：“幼兒園時(shí)，我曾夢(mèng)想著飛上藍(lán)天嘗一嘗白云的味道，幻想著乘坐在透明的泡泡中漫天浮游，周游世界……老師們都夸我是個(gè)很有想象力的孩子。長(zhǎng)大了，老師卻總說我的語(yǔ)言太干癟、太枯燥，沒有想象力和創(chuàng)造力。我很疑惑：我的想象力哪兒去了？是隨著童年遠(yuǎn)去了嗎？還是平時(shí)忙碌的學(xué)習(xí)使它‘睡著了？如果是，那怎樣才能喚醒它呢？”

這篇來自學(xué)生的作文引發(fā)了我的思考。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的理性思維逐步發(fā)展，而來自感性思維的想象力卻漸漸沉入夢(mèng)鄉(xiāng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為思維僵化，語(yǔ)言模式化，缺乏靈性，沒有表達(dá)的欲望。怎樣才能喚醒學(xué)生“沉睡”的想象，點(diǎn)燃學(xué)生真實(shí)靈動(dòng)、個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)呢？

一、觸摸生活：想象需要一汪源頭活水

從心理學(xué)的角度來說，想象是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。知覺材料從何而來？來自生活。所以，引導(dǎo)學(xué)生去感知、觸摸多姿多彩的真實(shí)生活，能為想象輸送源頭活水。

（一）生活實(shí)踐

事實(shí)證明：小學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作、社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)的熱情度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)科類作業(yè)。教學(xué)中，我常常將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以整合、優(yōu)化，使其生活化、實(shí)踐化。例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)教材有以下內(nèi)容：“向父母表達(dá)愛”（習(xí)作2）、“學(xué)習(xí)采訪”（練習(xí)2）、“介紹一種美味”（習(xí)作3），我將這三塊內(nèi)容進(jìn)行了重組，再指導(dǎo)學(xué)生分階段實(shí)踐體驗(yàn)。

第一階段：采訪。課堂上明確了采訪要求，學(xué)習(xí)了采訪技巧之后，我布置作業(yè)回家采訪父母，但首先要列好采訪提綱。全班學(xué)生經(jīng)過充分討論交流之后，列出了許多有價(jià)值、有情趣的問題：媽媽懷著我時(shí)是什么感覺？你們還記得我出生時(shí)的樣子嗎？我的到來使我家產(chǎn)生了哪些變化？我的成長(zhǎng)過程中，有許許多多的第一次，你們都還記得嗎？在我小的時(shí)候有哪些特別有趣的事？我有沒有讓你們特別頭疼的時(shí)候呢？現(xiàn)在，你們對(duì)我最大的期望是什么？……第二天，我閱讀著一篇篇豐厚的采訪記錄，品味著家長(zhǎng)和學(xué)生寫下的心靈感悟，心中涌動(dòng)著一陣陣暖流。

第二階段：觀察。經(jīng)過了第一階段與父母的心靈交融之后，要求學(xué)生深入廚房，觀察父母每做一道菜都用了哪些食材，要經(jīng)過哪些工序，最后再品嘗它的味道如何。學(xué)生經(jīng)過深度接觸后寫出來的作文遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的預(yù)期，不僅擺脫了以往說明書的范式，而且充滿了兒童情趣，飄溢著愛的味道。

第三階段：表達(dá)。經(jīng)過了前兩個(gè)階段的體驗(yàn)、感悟，學(xué)生的心已經(jīng)被暖融融的親情所包圍，他們用自己的獨(dú)特方式由衷地向父母表達(dá)愛，寫下了《愛的不等式》《我的愛心晚餐》《遲到的“表白”》《寄語(yǔ)明月清風(fēng)》《電話里的祝?！返纫黄媲榱魈?、溫馨感人的佳作。

（二）場(chǎng)景再現(xiàn)

很多時(shí)候，我們的語(yǔ)文教學(xué)往往被時(shí)空，被教學(xué)環(huán)境所束縛，讓學(xué)生無法觸摸到真實(shí)的生活畫面，在創(chuàng)作表達(dá)時(shí)總顯得力不從心。遇到這種情況，我們一定要調(diào)用多種手段再現(xiàn)生活場(chǎng)景，為學(xué)生開啟想象之門。筆者在執(zhí)教“微型活動(dòng)作文”指導(dǎo)課《舌尖上的“挑戰(zhàn)”》時(shí)，讓三名學(xué)生分別品嘗三種不同味道的休閑食品，并要求“在口中停留15秒以上，面對(duì)大家不說話，用夸張的表情和動(dòng)作表達(dá)自己的感受”。這樣將“吃零食”這一常見的生活現(xiàn)象以“慢鏡頭”的方式放大、再放大，學(xué)生觀察之后，用夸張手法將平時(shí)熟視無睹的細(xì)微表情描繪得淋漓盡致，令人叫絕。

教學(xué)《姥姥的剪紙》最后兩句點(diǎn)睛之筆時(shí)，筆者通過一組圖片再現(xiàn)課文場(chǎng)景。隨著鏡頭的漸行漸近，依次展現(xiàn)北方的小村子、家家戶戶貼著的窗花、坐在門前剪紙的姥姥、站在村邊凝神遠(yuǎn)望的姥姥、姥姥飽經(jīng)風(fēng)霜的臉和期待的眼神……最后因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，抒寫心情——《又一次夢(mèng)回故鄉(xiāng)》?！独牙训募艏垺肥且黄杂斜M而意無窮的美文，質(zhì)樸真實(shí)的生活畫面使學(xué)生感于言而動(dòng)于情，紛紛用自己的知識(shí)貯存、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力和審美情趣豐富著課文的意蘊(yùn)，進(jìn)行著閱讀的再創(chuàng)造。

二、融入藝術(shù)元素：想象需要一對(duì)美麗的翅膀

“如果人類沒有了想象，就像鳥兒沒有了翅膀。”給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們的心靈“飛” 起來，思維“飛”起來，情思“飛”起來，想象才具有更廣遠(yuǎn)的意境。

（一）詩(shī)音畫的獨(dú)特魅力

李吉林老師的情境教學(xué)早已深入人心，通過圖畫、音樂創(chuàng)設(shè)情境已成為語(yǔ)文教師常用的教學(xué)手段，自不必言說。而詩(shī)音畫這種新興的綜合藝術(shù)形式正彰顯著他獨(dú)特的魅力。唯美的畫面、悠揚(yáng)的音樂，再配上詩(shī)意的語(yǔ)言，總能引發(fā)學(xué)生無限的遐想，激蕩美好的情思，生發(fā)智慧的語(yǔ)言。

案例：《清平樂 村居》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們仔細(xì)讀一讀這首詞，看看詞中寫了哪些景、哪些人？

生：寫了茅屋、小溪、青草。

生：還寫了一對(duì)老夫妻和他的三個(gè)兒子。

生：詞的下片還描寫了豆地、蓮蓬。

師：短短46個(gè)字，寫了這么多景、這么多人，寫得好不好?。?/p>

生（異口同聲）：好！

師（笑笑）：當(dāng)然寫得好了，因?yàn)檫@是一篇經(jīng)典詞作！那——寫得具體嗎？細(xì)膩嗎？（生茫然地?fù)u搖頭）

師：是的，因?yàn)樘毩?，所以省略了很多很多，比如色彩、聲音、人物的外貌、姿態(tài)、神韻……留給我們太多的想象空間，需要我們?nèi)ゾ捉?、去品味、去感悟。接著就讓我們一起去領(lǐng)略這美麗的田園風(fēng)光圖。

（伴隨著清新的《寂靜山林》的音樂，古樸的茅屋、柵欄、潺潺的小溪……一幅幅田園圖片不斷呈現(xiàn)。）

音樂漸低，師輕輕柔柔地問：“你仿佛看到了什么？聽到了什么？”（課堂尤為安靜，學(xué)生都沉浸在想象中。）

生：那是一個(gè)清晨，我看到一座低矮的茅屋在蒙蒙霧氣中若隱若現(xiàn)，屋頂上的茅草濕漉漉的，不時(shí)還滴下幾滴水珠。給人一種古樸、幽靜的感覺。

師：說得太精彩了！就這樣用心去想象：霧氣漸漸散去……

生：霧氣漸漸散去，鳥兒站在枝頭開始歌唱，荷葉上滾動(dòng)著一顆顆珍珠，亮亮的，閃閃的。頑皮的小兒子早早地就來到了小溪邊玩耍。

生：夏天的夜晚，小溪邊傳來一陣陣蛙鳴，溪水輕輕的，柔柔的，“嘩——嘩——”，好像在唱著舒緩的催眠曲。整個(gè)山村入睡了。

生：在這樣的夜晚，我還看到許多螢火蟲在漫天飛舞，調(diào)皮的小兒子在奔跑著、追逐著，老爺爺老奶奶無比憐愛地看著他，欣慰地笑了……

“留住詩(shī)意，就留住了語(yǔ)文教育的生命?！痹?shī)音畫的巧妙運(yùn)用，詩(shī)化了文本，詩(shī)化了學(xué)生的情感，更詩(shī)化了學(xué)生的語(yǔ)言。

（二）精心構(gòu)思的藝術(shù)效果

教學(xué)是一門藝術(shù)。藝術(shù)創(chuàng)作需要精心的構(gòu)思，語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。學(xué)習(xí)了《海倫·凱勒》之后的一節(jié)作文課上，筆者讓學(xué)生閉著眼睛創(chuàng)作一幅畫，體驗(yàn)處在黑暗世界中的無奈與痛苦。他們興趣盎然，立即閉上眼睛動(dòng)手描畫。但過不了多久，他們就忍不住要微微瞇開眼睛偷瞄一兩眼，所以畫出的畫總體還算協(xié)調(diào)。只有坐在前面的一個(gè)非常靦腆的小男孩，他的作品畫面很凌亂，景物的擺布完全錯(cuò)位，同學(xué)們看后大笑不已。待大家笑夠之后，我鄭重地宣布：“今天的體驗(yàn)活動(dòng)，獲勝者是這位小男孩。因?yàn)檫@是一幅最誠(chéng)實(shí)的作品，所以它是最美的。”大家的笑容瞬間凝固了，面面相覷，啼笑皆非。他們沒有想到老師會(huì)安排這樣一個(gè)出人意料的結(jié)尾。心有所感，畫由感生，該生將活動(dòng)中的心理變化刻畫得真實(shí)形象。此外，我還偶爾利用小學(xué)生的好奇心，故弄玄虛，制造神秘氣氛，時(shí)刻抓緊他們的心，最后揭開謎底。有時(shí)我也會(huì)效仿名師，在教學(xué)中隨時(shí)融入文本，以“劇”中人物的身份與學(xué)生對(duì)話……精心的教學(xué)構(gòu)思產(chǎn)生了令人欣喜的藝術(shù)效應(yīng)，孩子們的對(duì)話交流、表達(dá)創(chuàng)作都是那樣真實(shí)自然，細(xì)膩靈動(dòng)，洋溢著生命的氣息。

三、教師自我入境：想象需要合宜的情緒世界

李吉林老師曾說：真情交融不僅僅表現(xiàn)在師與生之間，還表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴?！敖滩摹獙W(xué)生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊(yùn)含的情感是靠老師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學(xué)生受到熏陶、感染的。可見，要想發(fā)展學(xué)生的情智，誘發(fā)他們的想象，教師首先要自我入情入境。

（一）體態(tài)暗示引領(lǐng)

教師的體態(tài)語(yǔ)言，是指教師在教學(xué)過程中的姿態(tài)、情致、風(fēng)韻。語(yǔ)文教師每天帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在不同的文本之中，品味著不一樣的精彩。這就要求教師必須如演員一樣，在不同風(fēng)格的“劇本”之間變換角色，盡快引領(lǐng)學(xué)生入“戲”，給他們以想象的空間。

還記得多年前，一位老師執(zhí)教《十里長(zhǎng)街送總理》。課始，教者著一身莊重的黑色西服，神色凝重地掃視了學(xué)生一番，低沉的聲音緩緩地在教室內(nèi)響起：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長(zhǎng)安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少，他們望著周總理靈車將要開來的方向，靜靜地等待著、等待著……”此時(shí)，教者已眼含淚水，用微微顫抖的聲音說：“就讓我們也加入送行的隊(duì)伍，去送一送敬愛的周總理吧！”隨著老師的手勢(shì)，全班一起沉痛地齊讀課題：“十里長(zhǎng)街送總理！”導(dǎo)入中，教者除了聲情并茂的講述之外，還在著裝、神情、眼神、身體姿態(tài)等細(xì)微之處渲染情境，感染學(xué)生，為整節(jié)課奠定了悲痛的情感基調(diào)。

課堂上，這位教師俯下身子看學(xué)生寫字，不時(shí)用手指點(diǎn)；與學(xué)生對(duì)話時(shí)總是微笑著看著他們；時(shí)而摸摸學(xué)生的頭，拍拍他們的肩……這些體態(tài)語(yǔ)都能為課堂創(chuàng)設(shè)寬松和諧的人際情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，這是一種正能量，它能激活“沉睡”的想象，點(diǎn)燃創(chuàng)新的熱情。

（二）語(yǔ)言熏陶感染

語(yǔ)言是有溫度的。課堂上，教師精彩的語(yǔ)言描述往往比任何一種情境更具“穿透力”，它能抵達(dá)學(xué)生的靈魂深處，使他們感悟到語(yǔ)文的人性美和人情美。

教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，筆者多處通過語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)談遷內(nèi)心，想象他心中的悲憤、傷痛、掙扎與堅(jiān)定。

案例片斷：

師：20多年的努力，20多年的奮斗，20多年的付出，眨眼之間化為烏有。這小偷偷走的哪里是書稿，分明是談遷的——

（學(xué)生回答：心血、血淚、希望、生命……）

師：是啊，這對(duì)任何人來說都是致命的打擊??！何況他已是一個(gè)50多歲的老人了。他寢食難安，只有兩行熱淚在不停地流淌，誰(shuí)知道他的內(nèi)心有多么痛苦?。。▽W(xué)生描述談遷內(nèi)心的痛苦）

師：就這樣，他在痛苦中掙扎著，彷徨著，終于有一天，他對(duì)自己說：……（學(xué)生語(yǔ)言描述談遷內(nèi)心的堅(jiān)定）

師：為了使新書更加完備、準(zhǔn)確，談遷來到北京四處尋訪，廣泛搜集，考察遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙之中。冬天，大雪紛飛，談遷依然在外奔波……你仿佛看到了怎樣的畫面？

師：夜深人靜，山風(fēng)呼嘯，談遷依然坐在孤燈下……你又看到了怎樣的畫面？

教師動(dòng)情的描述、富于變化的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，以及飽滿的情緒形成一個(gè)強(qiáng)大的“磁場(chǎng)”，吸引著學(xué)生去深思、去想象、去表達(dá)。教師、學(xué)生、文本之間的真情交融，豐富了學(xué)生的精神世界，展現(xiàn)了語(yǔ)文教育的生命光輝。

“為了歡樂而出生的鳥兒，怎能坐在籠中歌唱？”學(xué)生“沉睡”的想象期待著喚醒與拔節(jié)，讓我們攜一顆童心，用生活呼喚想象，用藝術(shù)激活想象，用自身的教學(xué)魅力滋養(yǎng)學(xué)生的想象，這樣我們才能聆聽到來自兒童心靈深處最本真的生命語(yǔ)言。