朱桂霞

摘 要：為了激發(fā)小學生語文學習的動力和潛能，在小學語文教學評價中，教師要遵循以“人”為本，以“讀”為綱，以”趣”為領的規(guī)律，真正實施尊重生命、享受閱讀、超越自我、以學生為主體的語文教育。

關鍵詞：小學語文；評價；激勵；潛能

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0019-03

閱讀是人的精神呼吸，寫作是人的靈魂再生。人一旦缺少了閱讀和寫作，就是一個精神干癟、靈魂不全的人。閱讀讓人集腋成裘，厚積而薄發(fā)，獲得豐厚的寫作精髓。閱讀和寫作是相輔相成、密不可分的共同體。在語文課堂上，教師科學恰當?shù)脑u價是學生閱讀和寫作的催化劑，在有效的語文教學評價中，學生在語文學習中發(fā)揮潛能，讓閱讀和寫作煥發(fā)出生命的活力。

一、評價以“人”為本，尊重生命

語文教學評價應在關懷學生語文素養(yǎng)發(fā)展的前提下，從不同視角、不同層面看待每一個學生，不能以絕對統(tǒng)一的尺度度量學生閱讀、寫作水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定空間。應將評價作為學生主動學習的一部分，使評價和教學融為一體，通過語文教學評價，激發(fā)和培養(yǎng)學生主動參與課堂的意識，讓學生在課堂上體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，贏得生命的燦爛。

語文教師在實施教學評價時，應注重以下五個方面：一、突出評價學生進步，放大其優(yōu)勢和潛能，促進學生不斷超越；二、改變學生被評價的現(xiàn)狀，讓學生積極參與評價，增強其主動發(fā)展的內動力，使其學會診斷與反思，自覺調控學習語文的行為；三、評價不僅關注學生知識的獲取，更要促進學生學習興趣、態(tài)度、習慣等的發(fā)展。四、讓語文教學評價和語文學習過程相互交融，讓評價過程成為優(yōu)化語文教學效果的催化劑，促進學生發(fā)展的過程；五、教師在實施評價時，應注重學生的個性差異，因人施評，積極調動學生閱讀和寫作的興趣。

二、評價以“讀“為綱，享受閱讀

評價方法一：定性評價，讓學生思讀

一堂精彩的閱讀課，要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生讀、思、說的熱情，使學生積極參與閱讀教學。如在教學人教版六年級語文上冊《山中訪友》一文時，在學生感悟文章后，這樣引導評價，讓學生進入仿寫：英國哲學家培根曾說：“心中有愛，眼中才有美?！鄙钪忻篮玫木拔锒际俏覀冇妹赖男撵`和美的眼睛才能發(fā)現(xiàn)，才能抒寫出來。寫抒情散文要做到情景交融。李漢榮能創(chuàng)作出這樣的精品來，其實我們也可以，不信，同學們來嘗試一下，請再讀課文第四自然段，一邊聆聽來自山林間的真實旋律，一邊展開你豐富的想象寫一段話。在教師循序漸進的評價中，學生迸發(fā)出思維的火花，言從心出，讓課堂生成精彩紛呈。

語文閱讀課教學具有情感體驗和感悟的特點，定性評價成為閱讀課課堂教學評價的主要手段，特別是對學生學習過程與學習方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的評價，更要采用定性評價的方法。教學中，教師細心觀察，賞識學生語文學習過程中的閃光點，堅持不懈的為學生的每一個微小進步進行評價激勵，使學生靜心讀書，邊讀邊思，超越自我。

評價方法二：導讀評價，讓學生善讀

朗讀在閱讀教學中尤為重要，它是學生理解語言的有效手段，有助于學生發(fā)展語感，有助于學生語文素養(yǎng)的生成。在閱讀課堂上，教師針對教材特點，巧用評價語言，一步一步引導學生朗讀實踐。讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

如《雪孩子》教學評價過程如下：

師：你們最喜歡哪幅圖？

生：我最喜歡第三幅圖。

師：為什么？

生：因為上面有小白兔和雪孩子在玩，他們玩得很開心，小鳥也在為他們唱歌。

師：（評價）你觀察得真仔細呀，他們玩得很開心，多令人羨慕呀。請你讀一讀描寫這幅圖的句子。

生：（讀文）

師：（引導評價）我感覺到這只小兔“有點高興”，誰再來讀讀。

生：（舉手讀文）

師：（評價）你把“真高興”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重，我感受到小兔子非常高興。

學生在評價引導下一次比一次讀得好，使朗讀漸入高潮，達到了以讀代講的良好效果。如此運用生動活潑的激勵語言，潛藏的巧妙引導，讓學生找到朗讀的技巧和方法，使學生在評價中提高了朗讀能力。

評價方法三：動作評價，讓學生愛讀

在學生的朗讀過程中，教師在表情上、動作上，也要盡力表現(xiàn)得生動而又自然。如聽學生朗讀時神情要專注，面帶微笑；學生讀得精彩時，要顯得驚訝、欣喜。動手摸一摸孩子的腦瓜，拍拍肩膀，豎起大拇指，為學生鼓掌，與學生握手等動作，都會起到意想不到的效果。

評價方法四：個性評價，讓學生美讀

評價的語言要具有針對性和實用性，少運用 “讀得真好”之類的泛泛式評價語言，多運用適用于個體的評價語言，發(fā)揮每個學生的自身優(yōu)勢。如夸獎學生的先天素質，“你的嗓音可真好，富有磁性”；表揚學生閱讀的習慣好，能做到有感情地朗讀，“你不但讀得很流利，而且還能讓人從中體會到作者快樂的心情”；稱贊學生具備了一定的閱讀能力，學會了思考，“你真 用心，不僅會讀課文，而且還幫大家找到了解決問題的方法，真了不起”……這樣的個性評價，有利于學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，揚長避短，體會到自身的朗讀價值，從而在內心里愛上讀書。

三、評價以“趣”為領，超越自我

方式一：指導自改、互評評價法

作后指導評改是作文教學流程中必不可少的一環(huán)。通過指導學生自評、自改、互評、互改，學生間互相激勵，幫助學生全面積累寫作經驗，進一步提高評賞能力，激發(fā)他們內在的成就動機。

在進行人教版五年級上冊第三單元說明文寫作評改時，針對學生初寫說明文，易把說明文寫成記敘文，不能準確說明事物特點的現(xiàn)狀，可以安排學生自評、互評環(huán)節(jié)：首先讓學生自評，用波浪線畫出描寫事物特點和作用的句子，思考運用了哪些說明方法。然后進入優(yōu)差生結對互評環(huán)節(jié)，讓優(yōu)生幫助寫作能力差的同學修改文中不足，刪掉與說明事物特點和作用無關的句子。待優(yōu)生賞評優(yōu)生作文，反思自己的習作，在尋找優(yōu)點、反思不足中提升寫作素養(yǎng)。互改后，進入最后環(huán)節(jié)，結對學生面對面靜立兩分鐘說出讀文后的心里話，如待優(yōu)生向優(yōu)生說“你的作文把事物特點和作用介紹得很明白，我要向你學習?！眱?yōu)生向待優(yōu)生說“只要用心去寫，你一定也能寫出好文章的，讓我們共同進步?！薄鲎詫W生之口的話語，或是贊揚，或是鼓勵，或是指正，只要是發(fā)自內心的評價都行。學生只言片語真誠的評價，點滴的鼓勵，都會為對方揚起寫作路上奮進的風帆。

方式二：譽美揚善評價分層法

教師在批改學生習作時，要始終遵循擇優(yōu)評改的原則，即善于發(fā)現(xiàn)閃光點，著眼于對學生的鼓勵，采取鼓勵策略，以激起學生下一次習作的興趣。

對于處于較差層次的學生來說，這一點尤為重要。對于他們的習作，當眾講評時，不惜筆墨，以情勵學，哪怕一個好詞，一個好句都要充分肯定，熱情鼓勵。用“放大鏡”找優(yōu)點，“沙”里淘“金”。對其不足，留待個別指導時再作誘導。當其錯誤具有典型性時，則對文不對人，突出“病文”的匡正而省去“作者評判”。這樣既保護了他們的自尊心，增強了自信，又激發(fā)了寫作熱情。

對于優(yōu)秀層次的學生，評改時提出更高的要求，注重思維方法和寫作技巧的點撥，在肯定其優(yōu)點的同時應指出美中不足，提出修改意見。特別在謹慎地使用鼓勵、贊揚的分量及語言的準確性方面，做到實事求是，不可過分拔高。在講評課上，要恰如其“文”的評價。

中間層次的學生占全班學生的大多數(shù)，他們的習作最具代表性，教師在選擇例文時以他們的習作為主。評改時，先請他們講講自己的寫作思路，實行自我評改，然后選擇一個片段，充分肯定優(yōu)點，適當指出問題，使其既了解自己的優(yōu)勢又明確努力的方向，從而使之保持習作的積極性，樹立自己寫好作文的信心。

方式三：靈活、動態(tài)“星級”評價法

教師對學生習作采用語言評價+星級評價的方式，可收到催化學生習作動力的效果。星級評價的標準為：選材是否新，語句是否通順連貫，語言是否生動，描寫是否具體，書寫、標點是否準確規(guī)范。學生習作選材新，語句通順、連貫，語言生動，描寫具體，書寫、標點運用準確規(guī)范，即可被評為五星。學生習作得五星者，即可獲“喜報”一張，“喜報”以激勵性的語言寫清小作者文章的閃光點，在全班學生面前予以表揚，并將“喜報”張貼在班級“學生優(yōu)秀作文園地”中。為了激勵中等生、待優(yōu)生習作的點滴進步，“喜報”還設有“進步星”。為了激勵學生在寫作方面不斷進步，使其習作熱情保持持久，規(guī)定“喜報”在學校舉行的每月班級“A級學生”、“成功學生”評選中占重要比值。在每學期期末，清點“學生優(yōu)秀作文園地”中的“喜報”，在班級中評選“小作家星”，頒發(fā)獎狀和獎品。

靈活、動態(tài)的“星級”評價法，催動了學生習作的內驅力，學生在“我要‘喜報”，“我要‘小作家星”的星級評價過程中，認真選材，用心寫文，熱愛習作，不斷進步，學生習作中出現(xiàn)了“百花爭艷春滿園”的情景。

在小學生閱讀與寫作能力發(fā)展評價中，教師要創(chuàng)新教學，充分發(fā)掘學生學習的主動性、能動性，應更多的注重評價激勵和反饋功能，通過多形式的評價手段，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，讓學生愛學語文，主動學語文，全身心的投入語文學習，從而促進學生語文素養(yǎng)的生成與提高。

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程教學評價方法與設計[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]余 林.課堂教學評價[M].北京：人民教育出版社，2007.