韓華麗

摘要：我校以“課例”為載體，從由隨意到主題，增強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力；由合坐到合作，激發(fā)創(chuàng)造力；由聽(tīng)課到觀課，提升反思力；由課堂到課例，積蓄生長(zhǎng)力四個(gè)方面介紹了本校集體備課活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，切實(shí)通過(guò)課題研究化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)方式，重建教學(xué)范式，提高集體備課的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課例研究；集體備課

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-020-2

集體備課，作為集教師群體智慧分享與合作創(chuàng)造支持為一體的備課方式，成為中小學(xué)校和廣大教師尋求有效教學(xué)的普遍形式。然而，在具體實(shí)施中，由于缺乏規(guī)劃，使集體備課淪為分?jǐn)倐湔n，難主動(dòng)，千篇一律無(wú)個(gè)性，只備不研輕實(shí)效，這些問(wèn)題的存在已成教師發(fā)展的瓶頸，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、“小題能大做”——由隨意到主題，增強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力

1.小處著眼，確定主題

在確立研究主題之前，我們進(jìn)行了問(wèn)題的搜集，要求每位青年教師從似乎沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為中捕捉到問(wèn)題。教研組對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析。研究的主題要有研究?jī)r(jià)值，要從小處著眼，要抓住熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

幾年來(lái)，我校教研組先后開(kāi)展了針對(duì)學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展的“語(yǔ)篇教學(xué)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)”；關(guān)注學(xué)習(xí)者不同個(gè)性或水平及學(xué)習(xí)者的具體表現(xiàn)開(kāi)展的“后進(jìn)生參與活動(dòng)的積極性”活動(dòng)；針對(duì)教學(xué)法方面開(kāi)展的“利用自然拼讀提高語(yǔ)音教學(xué)”的研究活動(dòng)等等。這些主題無(wú)不來(lái)源于教學(xué)一線，來(lái)源于教學(xué)的事件、片段、環(huán)節(jié)。這些主題關(guān)注的點(diǎn)雖小，但可做的文章卻大。

2.縝密規(guī)劃，分析問(wèn)題

主題確定之后，通過(guò)文獻(xiàn)和資料幫助我們明晰已有的研究成果，明確核心概念的內(nèi)涵，確定研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為后續(xù)研究做好充分的準(zhǔn)備。通過(guò)集體的討論，確立核心概念的界定及大致研究的范圍，使教師有明確的研究方向，在問(wèn)題界定清晰后，老師們通過(guò)研討提出解決問(wèn)題的初步設(shè)想。

教研組長(zhǎng)提前一周布置好備課內(nèi)容，第幾課時(shí)，備課組全體成員認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，潛心鉆研教材文本，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展討論交流，準(zhǔn)確提煉具體、明確的課堂三維目標(biāo)，接著各成員收集相關(guān)素材，了解當(dāng)前學(xué)生已有知識(shí)層面，依據(jù)本人思路，形成對(duì)該課時(shí)的簡(jiǎn)案。教師還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施作一定的課前預(yù)設(shè)：按設(shè)計(jì)方案開(kāi)展課堂教學(xué)，希望學(xué)生會(huì)有怎樣的課堂表現(xiàn)？學(xué)生會(huì)有哪些收獲？等等。最后準(zhǔn)備充足發(fā)言內(nèi)容。

二、“見(jiàn)賢不思齊”——由合坐到合作，激發(fā)創(chuàng)造力

1.集體初備，集思廣益

初次集中活動(dòng)，先由主講人將教材內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)情等簡(jiǎn)單羅列，之后分組討論，我們組12人平均分成3組，說(shuō)與記錄同時(shí)進(jìn)行，約半小時(shí)后，形成書(shū)面教案，依次上臺(tái)陳述該組上課設(shè)計(jì)思路。這份教案的形成也很重要，它是組內(nèi)4位組員，按照課例研究主題，集中優(yōu)化新授、操練、鞏固、復(fù)習(xí)拓展等環(huán)節(jié)，優(yōu)化有意義、可操作性強(qiáng)或者有創(chuàng)設(shè)性環(huán)節(jié)。因規(guī)定時(shí)間必須快速有效，所以組員要大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，也要敢于對(duì)其他組員提出質(zhì)疑，不盲目聽(tīng)從權(quán)威的意見(jiàn)，每位教師都要加入到探討活動(dòng)中。

2.初步定稿，博采眾長(zhǎng)

中心發(fā)言人下發(fā)自己的詳案，不再以小組為單位，組員可以邊聽(tīng)邊及時(shí)抓住自己頭腦中的閃光點(diǎn)、備注。等發(fā)言結(jié)束，就可以各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)表自己看法，避免眼高手低，不切實(shí)際。著眼于學(xué)生的“學(xué)”，考慮到學(xué)生知識(shí)能力、心理特點(diǎn)，因材施教、實(shí)事求是而不夸夸其談。針對(duì)第一次的分小組和大組討論之后，輪到上課教師及時(shí)將補(bǔ)充到的金點(diǎn)子、好方法補(bǔ)充到自己教案中，適當(dāng)刪減原有環(huán)節(jié)，整合成比較完善的第一次教案，制作PPT，約一周后試上。

在作為課例研究活動(dòng)的集體備課中，教師自始至終都以教學(xué)研究者的角色介入和參與其中。

三、“反聽(tīng)又內(nèi)視”——由聽(tīng)課到觀課，提升反思力

課例研究下的集體聽(tīng)課活動(dòng)，教師不僅要“聽(tīng)課”，更要用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息，借助于課堂觀察的反饋，組內(nèi)的評(píng)議，提升反思能力。

1.觀察評(píng)估，有的放矢

在課堂中，觀察者要把所有這些行為和事件都真實(shí)地記錄下來(lái)幾乎是不可能的。所以，在觀課前，各位組員根據(jù)教研組的課例主題，制定自己課堂觀察的子課題，如“學(xué)生參與活動(dòng)有效性”“教師語(yǔ)言的有效性”等等，并由教研組長(zhǎng)制定觀察表。在觀課過(guò)程中，教師進(jìn)行有主題的觀課，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及提問(wèn)、預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)、教師行為描述、課堂教學(xué)評(píng)估等各個(gè)方面進(jìn)行記錄。

在議課的過(guò)程中，教師針對(duì)自己的觀察角度，對(duì)所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)這個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行突破。值得一提的是，在課堂觀察中，我們更關(guān)注的是如何優(yōu)化課堂教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

2.反思研討，思維碰撞

在匯總觀察結(jié)果時(shí)，我們一般遵循這樣的程序：執(zhí)教者敘述教學(xué)意圖→依觀察結(jié)果展開(kāi)小組評(píng)論→小組成員代表作簡(jiǎn)要總結(jié)。需要指出的是，我們?cè)谠u(píng)議時(shí)更集中于對(duì)問(wèn)題解決的思考和討論。

闡述意圖。這個(gè)環(huán)節(jié)是執(zhí)教者根據(jù)集體備課的框架，按照班級(jí)學(xué)情和實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。執(zhí)教者不僅要考慮到學(xué)生的反應(yīng)，而且也將教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)所做出的應(yīng)對(duì)措施列入教案。執(zhí)教者需通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，反思“問(wèn)題”在課堂中解決情況。

集體評(píng)議。這是聚集集體的智慧以求最佳的課堂教學(xué)模式的過(guò)程。觀察者根據(jù)自己觀察的主題進(jìn)行反饋，集中于對(duì)問(wèn)題解決的思考和討論。由于觀察的主題不相同，得到的課堂反饋也更全面、更具體、更細(xì)致。議課時(shí)，教師們對(duì)有待改進(jìn)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行大刀闊斧地改寫(xiě)；更加關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師是如何有序地領(lǐng)，而不是塞和簡(jiǎn)單注入。

四、“篤行再力學(xué)”——由課堂到課例，積蓄生長(zhǎng)力

1.二次備課，自我完善

教師對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”資料進(jìn)行取舍和剪輯，以便集中反映教學(xué)問(wèn)題及其解決過(guò)程。這是一個(gè)去粗取精，去偽存真，不斷的揚(yáng)棄的過(guò)程。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)教案設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生原有知識(shí)技能水平的估計(jì)以及課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣得失等逐項(xiàng)進(jìn)行反思、檢視、分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)，以補(bǔ)救本次教學(xué)所失，不斷完善自己的課堂教學(xué)、不斷重構(gòu)自己的認(rèn)知體系。教師們既關(guān)注如何巧妙設(shè)計(jì)，如何絲絲入扣，如何化繁為簡(jiǎn)，又思考解決問(wèn)題的方法，想出改進(jìn)的具體措施，使常態(tài)課取得最佳的教學(xué)效果，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

2.撰寫(xiě)課例，研有所得

通過(guò)一系列的磨課活動(dòng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從“立”到“破”再“立”再“破”經(jīng)歷數(shù)次循環(huán)：初步形成教案——磨課——集體議課——自我反思——修改教案。青年教師通過(guò)集體備課活動(dòng)，反思自己的教學(xué)行為：課堂上產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突？這些問(wèn)題是如何發(fā)生的？它的背景是什么？這些問(wèn)題有沒(méi)有研究的價(jià)值？等等。最后，教研組要求青年教師回顧集體備課的過(guò)程，并將材料進(jìn)行理性梳理和加工，凝煉出一個(gè)焦點(diǎn)主題，撰寫(xiě)教學(xué)案例。課例的撰寫(xiě)必須著眼于教育教學(xué)問(wèn)題的解決，探尋具有規(guī)律性的東西，賦予事件以教育的意義，同時(shí)反思尚需進(jìn)一步研究的問(wèn)題，提出下一輪開(kāi)展課例研究的初步方案。