俞國(guó)方

摘要：“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”這個(gè)問(wèn)題一直困擾著小學(xué)作文教學(xué)，影響作文教學(xué)質(zhì)量的提高，使作文教學(xué)由語(yǔ)文教學(xué)之重點(diǎn)成為既重又難之“焦點(diǎn)”。筆者想這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作的素材，缺乏表達(dá)的語(yǔ)言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；愿寫；會(huì)寫；樂(lè)寫；愛寫

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-060-1

一、拉近學(xué)生的距離——分享范文，讓學(xué)生愿寫

在作文教學(xué)中，語(yǔ)文老師往往充當(dāng)指揮者、發(fā)令者的角色，自己很少參與寫作。因此，每每到了作文課，學(xué)生與教師之間總有一條鴻溝。為了能夠拉進(jìn)與學(xué)生的距離，在作文教學(xué)中，筆者和孩子們一起寫，與孩子們一起成長(zhǎng)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)，《習(xí)作1》是寫童年趣事。雖說(shuō)現(xiàn)在的孩子活動(dòng)豐富了，日子幸福了，可是真正要讓他們寫有趣的故事，還是找不到很好的素材。于是，課前，筆者花了兩個(gè)小時(shí)，真實(shí)回憶了我兒時(shí)的生活，精心撰寫了范文《童年趣事》。作文課開始了，等筆者講解習(xí)作內(nèi)容后，筆者說(shuō)：“同學(xué)們，想不想聽聽俞老師童年里發(fā)生了什么有趣的故事？”話音剛落，大家異口同聲地說(shuō)：“想！”于是，筆者拿出稿子，大聲地讀起來(lái)：“童年是快樂(lè)的，童年是幸福的。當(dāng)我翻開記憶的畫冊(cè)，一個(gè)個(gè)動(dòng)人有趣的故事就呈現(xiàn)在我的眼前……”

讀到此，安靜的教室里頓時(shí)哄堂大笑，同學(xué)們笑兒時(shí)的筆者那么可笑，那么可愛。于是，筆者也就趁熱打鐵，讀完范文后問(wèn)大家想不想寫？大家熱情高漲，非常愿意寫。

一堂熱鬧的作文指導(dǎo)課在大家的聆聽與笑聲中度過(guò)了。筆者能和同學(xué)們一起寫，分享童年趣事，是非常有必要的。心理學(xué)研究認(rèn)為，模仿是兒童的本能，是一種天性，老師做出了榜樣，他們也就緊跟其后了。這次作文，孩子們寫得非常棒，尤其是抓住了令人發(fā)笑的細(xì)節(jié)描寫，效果很好。

二、開闊學(xué)生的視野——走進(jìn)生活，讓學(xué)生會(huì)寫

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學(xué)生“沒(méi)有東西可寫”這一作文困難，老師就必須有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。

記得這學(xué)期剛開學(xué)不久，正逢3月12日植樹節(jié)。對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，平時(shí)沒(méi)有親自植樹的機(jī)會(huì)。正巧，我們班級(jí)被選派代表學(xué)校到社區(qū)參加植樹活動(dòng)。出發(fā)前，筆者提醒同學(xué)們要仔細(xì)觀察植樹的過(guò)程，體會(huì)植樹的感受，活動(dòng)結(jié)束開一個(gè)交流會(huì)。同學(xué)們可高興了。帶著興奮和期待出發(fā)了。

在活動(dòng)的過(guò)程中，同學(xué)們挖坑，放置樹苗，埋土，澆水……忙得不亦樂(lè)乎。雖說(shuō)滿頭大汗，兩手泥水，可是擋不住他們第一次植樹的步伐。在交流會(huì)上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，交流得繪聲繪色，筆者順?biāo)浦郏贾昧藢懽魑牡淖鳂I(yè)。

這次作文，同學(xué)們洋洋灑灑寫了幾頁(yè)，尤為生動(dòng)具體。雖然老師沒(méi)有講解如何寫好細(xì)節(jié)內(nèi)容，但是，同學(xué)們已從活動(dòng)中感受到了。走進(jìn)生活，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生“做生活的有心人”，因?yàn)椤吧钍菍懽鞯脑慈薄?/p>

三、溫暖學(xué)生的心靈——貼心評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生樂(lè)寫

給學(xué)生作文寫評(píng)語(yǔ)，是作文教學(xué)過(guò)程中舉足輕重的環(huán)節(jié)。教師在批改作文時(shí)，不可“圈改詞句”了事，還要從孩子的身心特點(diǎn)和作文教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，給他們寫一些淺顯易懂、親切友好、具體可感而又新穎有趣的評(píng)語(yǔ)，不僅能溫暖學(xué)生的心靈，還能使溝通變得有效起來(lái)，使學(xué)生更加樂(lè)意寫。

記得六年級(jí)剛接班時(shí)，筆者班有一名語(yǔ)文“特差生”（作文尤其差）李巖同學(xué)，一次小練筆寫想象作文《二十年后的我》，可以說(shuō)他的作文除了字比以前寫得端正和作文篇幅較長(zhǎng)外，（他以前的作文只有百來(lái)個(gè)字，而且文不對(duì)題。這次寫了近一頁(yè)，也是他認(rèn)真的一個(gè)表現(xiàn)）沒(méi)有其他的優(yōu)點(diǎn)。但是，筆者知道，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)盡了最大努力了。他想把作文寫好，只不過(guò)暫時(shí)沒(méi)有這個(gè)能力。于是，筆者鼓勵(lì)他“你寫作文的態(tài)度多端正呀！字寫得也很漂亮！不過(guò)，如果能把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)再寫詳細(xì)點(diǎn)，那樣一定會(huì)更好！”并且，筆者破天荒地給他的作文打了個(gè)表示進(jìn)步很大的五角星。當(dāng)筆者把作文本發(fā)下去時(shí)，偷偷觀察他，只見他先是一喜，然后給同桌看看五角星，最后認(rèn)真地低頭修改，并不時(shí)地請(qǐng)教同桌。20分鐘過(guò)去了，李巖把修改好的作文拿給筆者看，這一回的作文無(wú)論從字?jǐn)?shù)，還是內(nèi)容的細(xì)節(jié)來(lái)看，至少也能得個(gè)“良好”！當(dāng)時(shí)筆者很高興，為李巖的進(jìn)步而高興。

四、提高學(xué)生的水平——競(jìng)賽激勵(lì)，讓學(xué)生愛寫

訓(xùn)練學(xué)生獲得作文能力不是一朝一夕的，所以教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，從扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中下功夫，逐步提高學(xué)生的寫作能力。然而，大家都知道，單一的訓(xùn)練是枯燥的，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)乏味。為了能激勵(lì)學(xué)生快速提高寫作水平，讓學(xué)生愛上寫作，筆者嘗試這樣做：

班中總有一小部分同學(xué)寫作速度比較慢，且不說(shuō)能否寫出語(yǔ)句優(yōu)美的文章，就連規(guī)定的字?jǐn)?shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到。于是，每隔一個(gè)階段，筆者就開展“10分鐘快寫比賽”的練筆活動(dòng)。比賽前，公布練筆題目，大家同時(shí)構(gòu)思三分鐘，老師一聲令下：“10分鐘快寫比賽——預(yù)備——開始！”等到還剩一分鐘時(shí)，老師提醒：“還有一分鐘，請(qǐng)抓緊結(jié)尾?！敝宦牭綆讉€(gè)同學(xué)“啊——啊——”地輕聲尖叫?！皶r(shí)間到，請(qǐng)停筆！”接著，就交換數(shù)字，字?jǐn)?shù)最多的就是“快寫大王”。通過(guò)多次的比賽，同學(xué)們的寫作速度提高了不少，為寫好作文奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于此項(xiàng)比賽，同學(xué)們常常樂(lè)此不疲。

解決了寫作速度問(wèn)題，更重要的要解決質(zhì)量問(wèn)題。為此，根據(jù)現(xiàn)有的作文水平，我把全班同學(xué)平均分成八個(gè)小組，每個(gè)組選出正副組長(zhǎng)管理督促組內(nèi)成員。一個(gè)月評(píng)比一次，看看哪個(gè)小組作文成績(jī)中的五角星數(shù)量最多，獲得優(yōu)勝小組全組同學(xué)一起表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，每個(gè)人都想為小組出力，形成了良性循環(huán)，效果甚好。