張曄

伴隨著時代的步伐日益緊促，一場學習的革命悄然發(fā)生。信息的爆炸，掀起時下教育領(lǐng)域的云海翻濤。云時代大量信息的沖刷，翻轉(zhuǎn)課堂可汗學院的炙手可熱，如巨浪涌動帆船，搖動船里的教師們。然而“古之學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，在所有的知識信息已經(jīng)雜然前陳的狀況下，專家預言，教師終將失業(yè)。

究竟何去何從？如何定位自己的角色？就語文學科教師來看，更加需要一番思考。語文教師作為語言的共同學習者，是空出自己的課堂，迎來聲光電的舞蹈，還是固步自封，拒絕與信息的融合？這是一場信息化背景下語文老師關(guān)于是否交出課堂的討論，也是關(guān)于課堂內(nèi)容的再一次確立，更是一場有形的教育者和無形的教育者之間的博弈。

之于此，從博弈的角度，探討如下：

一、寧輸數(shù)子，勿失一先棋

諺說：寧愿損失數(shù)顆棋子，也不要失去先手。強調(diào)下圍棋先手的重要性。作為語文教師，面對大量信息蜂擁而至的狀況，首先是取得主動權(quán)，目的是制約對手，而不是被對手牽著鼻子走。

比如在授課過程中，有的語文教師為了迎合教育信息化的實現(xiàn)，以信息技術(shù)替代信息化的本質(zhì)，教授某一篇課文，附上大量的圖片、各種視頻、音樂，而沒有對文本本身的解讀，一節(jié)語文課下來，不知道是上了什么課，大有買櫝還珠之嫌。在這樣的語文教學的過程中，只是注意了教育信息化的開放性、共享性的特點，而忽視了它的交互性和協(xié)作性特點。把方便學習者獲取信息的目的曲解成讓學習者無所適從的信息淹沒狀態(tài)，更忽視語文學科的獨特屬性。事實是無論信息化時代發(fā)展的有多么的迅速，大讀圖時代有多么的便捷，文字作為一種文化特有的媒介，它無聲卻有力的存在，而語文教師的角色，就是捍衛(wèi)這種存在，并將這種存在完美延續(xù)。

因此，教育信息化不是告訴語文教師一節(jié)課要空出自己的課堂，用來播放某課相關(guān)的一切圖片、音樂、視頻，而是為語文教師提供各種可用的信息，幫助學習者了解某種文字傳遞出的某種意義，無論這個文字屬于世界的哪個角落，如何研讀文字，本身就是你了解信息最基本的方式。

二、兩生勿斷，皆活勿連

下圍棋的人都會被告誡：要正確運用好連接和切斷。對方兩塊好棋不必切斷，自己兩塊棋都活了，也不必都連接起來。在語文教學和信息化的博弈中，也是這樣的道理。

葉圣陶先生說：“語文是工具。自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，它們的學習表達和交流都要使用語文這個工具?！狈催^來看，各個領(lǐng)域的信息化里都滲透著語文，如果一味追求信息化，語文課堂的外延無限大，一如對弈，不切斷也是切斷了。因為信息化過于寬泛而變得無效了。

從語文的人文性來看，語文的人文性是以語文的工具性為載體的。在語文課程的教學中，人文性必須緊扣文本，文本是以語言文字作為載體而形成的，因此我們不能脫離語言文字直接討論作品的思想內(nèi)涵。如果脫離文本討論作品的思想內(nèi)涵，那么我們對文章的理解就成了“空中樓閣”，就成了“無本之木，無水之源”。而在信息化時代里，關(guān)于文本的各種信息，會一一通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)在學習者的面前，專家的話就會應(yīng)驗了——教師可以消失了。只要學習者通過了識字的關(guān)卡就行了。

要在教育信息化洪流中，確立語文教師的位置，還真得回到《學記》去思考?！坝泦栔畬W，不足以為人師，必也聽語乎！力不能問，然后語之，語之而不知，雖舍之可也”，教育信息化后，可以向?qū)W習者提供超大容量的信息，這些信息，可能都與文本有關(guān)，但僅僅將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，就顯得太輕了。可汗學院的成功，在于他能夠在短時間里，通過電子平臺，展現(xiàn)學習的過程，其中最有價值的是學習過程的展現(xiàn)，事實上，是不出現(xiàn)的老師，透析了知識的核心，將各種聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，深入學習者的內(nèi)心。知識如青山連綿不息，思想如河流奔騰不止。厲害的不是展示搜集到的大量信息，而是跳出教材和課時的束縛，將知識的關(guān)聯(lián)度重新展現(xiàn)出來，并激發(fā)學習者們?nèi)ヌ剿鞲幸饬x的內(nèi)容。如《學記》中說到的“問”的作用，能站得更高，凌駕于信息之上，才能將對方的活為己用，將自己的斷變?yōu)榱硪环N形式的活。

三、闊不可太疏，密不可太促

圍棋中棋子之間的配合常常微妙。太遠，彼此不能照應(yīng)，太近，彼此都被對方牽制，子效不能充分發(fā)揮。信息化在語文學科中的使用亦是如此。

都說信息化是雙刃劍，那應(yīng)該如何使劍，既能克敵又不傷己？

以作文教學為例，很多時候教師會提供范文給學生，但過多，學生無從下手，這時候，精選分類尤為重要。某個能力寫作點時，比如細節(jié)描寫，可以從視頻資料中挑選合適的作為觀察對象，但不能一節(jié)課都在看很長的或者雜亂沒有主題的視頻，重要的是在這節(jié)課中應(yīng)該有這種寫作思維的提煉，反復強化這種寫作思維的意識。在一節(jié)課中，重組信息如下：精心挑選范例（網(wǎng)絡(luò)文字信息），學生通過信息共性思考總結(jié)提問；教師根據(jù)提問，點出其中的寫作思維聯(lián)系，精心出題（關(guān)于寫作點的視頻片段），當堂寫作片段；交流再次總結(jié)，點出其中關(guān)聯(lián)處理好的地方，不好的如何改進（借助網(wǎng)絡(luò)平臺展示）。

在這樣的一節(jié)課里，方向是明確的——怎樣寫，信息化的作用是正面的，幫助寫作思維的展現(xiàn)與實踐，而不是喧賓奪主，或者弱化主角。

把握好信息化在語文課堂的度非常重要，把握一個什么樣的度，打個比方，就像青椒炒肉絲里的青椒，既有配色的作用，又有合作使肉味更鮮美，青椒多了，食之無味；青椒少了，肉味不夠生動。只有恰當，才能使食材之間的合作相得益彰。這樣比喻不知道是否合適。

四、棄之取勢，因之自補

與其戀子以求生，不如棄之而取勢；與其無事而強行，不若因之而自補。圍棋如此，對待無可更替的教育信息化時代的到來，更是如此。

時代的進步會催生新的革命，在新革命到來的時候，墨守成規(guī)，固步自封不是明智的選擇。所以古人才會總結(jié)“識時務(wù)者為俊杰”吧。同樣的，語文教師在教育信息化大潮中，需要應(yīng)對的和可完成的任務(wù)更多。與其左右搖晃，不如盡快改變現(xiàn)有的落后的觀念，學會篩選歸類各種信息，讓信息為語文教學服務(wù)。同時，語文教師面臨的更重要的任務(wù)是將語文知識從各個方面總結(jié)出知識的凝結(jié)點，這樣，才有利于信息化為語文教學的服務(wù)。

有人說全球都信息化了，你不信息行么？雖有過之之處，卻也點出形勢的迫切?？珊箤W院如此滾熱，現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內(nèi)容，卻沒有推出語言課程，可見語言學科的特別之處。

綜上所述，云海翻濤，雖有懼卻蘊無限霞光；棋經(jīng)論教，即非玉亦顯方寸遐思。