梁爽

科普文題材的文章在小學(xué)語文教材中占了不小的比例，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它承載著普及科學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣以及發(fā)展學(xué)生的語言、培養(yǎng)語感的任務(wù)。但是，由于科普性說明文本身的獨(dú)特性，造就了科普文的趣味性相對(duì)較差，教學(xué)此類課文，我們通常容易犯兩類錯(cuò)誤：一是單純的說明方法的分析，一節(jié)課都是教師在講，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)；二是枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)普及，把語文課上成單純的科普課，忽略了“語文味”。那么，面對(duì)這類課文，我們?cè)撛趺唇棠兀?/p>

一、 指向愿意表達(dá)的層面

好的課堂導(dǎo)入是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，往往會(huì)產(chǎn)生先聲奪人的效果。在科普性說明文的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維與表達(dá)的積極性。如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《果園機(jī)器人》這篇科普文時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：

（走進(jìn)教室跳了一段機(jī)器人舞）

師：老師跳的是——

生：機(jī)器人舞。

師：你知道機(jī)器人嗎？在生活中，你了解到的機(jī)器人是怎樣的？

……

精彩的導(dǎo)入在教師、學(xué)生及文本三者間架起了一座橋梁，這座橋梁為這三者間的互相了解、互相溝通打開了第一條通道。在這一片段中，教師以一段別樣的舞蹈化沉悶為活躍、化緊張為輕松，讓課堂情緒瞬間高漲，接下來的話題“在生活中，你了解到的機(jī)器人是怎樣的？”使沉睡在學(xué)生腦海中的關(guān)于機(jī)器人的記憶全被喚醒，課堂氣氛頓時(shí)熱烈起來。他們興奮地叫著“會(huì)打掃衛(wèi)生！”“會(huì)洗衣服！”“還有機(jī)器人警察呢！”……對(duì)于機(jī)器人，他們侃侃而談，顯得積極而踴躍。

二、 指向如何表達(dá)的層面

1.品讀比較，體會(huì)語言準(zhǔn)確性

科普性說明文不同于其他文章，它的用詞比較準(zhǔn)確。在上這類課文時(shí)，如果僅僅停留在讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，那么品味語言文字的準(zhǔn)確性就會(huì)受到削弱，如何讓學(xué)生感受說明文中語言的準(zhǔn)確性呢？在教學(xué)《果園機(jī)器人》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

比較句子：

a，它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊地裝進(jìn)紙箱，然后運(yùn)到指定的地方。

b.它們能把果子從樹上摘下來，裝進(jìn)紙箱，然后運(yùn)到地方。

師：請(qǐng)男生讀第一句，女生讀第二句。

師：可以去掉這加點(diǎn)的三個(gè)詞語嗎？為什么？

生1：不能，如果去掉“成熟的”，他們可能會(huì)把不成熟的也摘了。

生2：我也認(rèn)為不能。如果去掉“整齊地”“指定的”，感覺他們可能會(huì)亂放。

師：是呀，作者在表達(dá)方面注意用詞的準(zhǔn)確、行文的嚴(yán)謹(jǐn)，這一點(diǎn)特別值得我們學(xué)習(xí)。

上面片段中，教師通過引領(lǐng)學(xué)生比較鑒賞，感受到了說明文語言的一個(gè)主要特點(diǎn)——準(zhǔn)確性。俗話說：有比較才有鑒別。比較品評(píng)，是體現(xiàn)語文味的有效策略。學(xué)生在對(duì)語言的比較和品味中，感知到語言的精妙，領(lǐng)悟到文本中的用語用詞不能隨意取舍。學(xué)生只有在不同詞語、不同句式的比較中，才能發(fā)現(xiàn)科普文語言運(yùn)用的精妙所在，從而對(duì)語言和語境有所感悟。長(zhǎng)此以往，就可以增強(qiáng)學(xué)生語言的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。

2.走進(jìn)文本，感悟語言趣味性

葉圣陶先生在《文章例話》中說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣。”對(duì)于語言簡(jiǎn)練、相對(duì)比較枯燥的科普說明文，語文教師也可以適度挖掘課文中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，讀出情趣，經(jīng)歷情感和智慧的旅程。小學(xué)教材中，科普類課文一般都會(huì)通過細(xì)致的敘述、生動(dòng)的語言使抽象的知識(shí)具體化、枯燥的常識(shí)形象化。在這類科普文章中，我們依然能帶領(lǐng)著學(xué)生徜徉在生動(dòng)的語言中，品讀語言的精妙。還是來看教學(xué)《機(jī)器人果園》片段：

師：快速朗讀課文3～5自然段，劃出你覺得有趣的語句。

（1）聚焦“罷工”。

出示句子：

如果沒有電，他們是要“罷工”的，果園那么大，到處是果樹，不可能讓機(jī)器人拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的電線走來走去。

師：想象一下，機(jī)器人集體“罷工”是怎樣的情景？

師：用上“罷工”一詞，機(jī)器人就不是冰冷的機(jī)器了，而是像我們一樣有點(diǎn)小脾氣的大活人啦！這么一寫，讀起來就非常有趣！

師：你們能讀出有趣的味道嗎？（教師指名讀）

師：你“罷工”時(shí)，眉毛都皺起來了，看來情緒不小呢！像這樣有趣的句子還有嗎？你們還找到哪些？

（2）略學(xué)“餓倒”“吃”。

師：真有意思，果園機(jī)器人“餓倒”和“吃”果子也寫得特別有意思，讀著這些句子，你仿佛又看到了怎樣的畫面？（學(xué)生想象說話）

“趣”從何來？很多時(shí)候需要教師以兒童的視角審視文本，從有限的資源中提取最具價(jià)值的“趣處”，讓學(xué)生在有滋有味的品讀中，繪聲繪色的表演中，達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。

3.梳理文脈，注意語言邏輯性

科普性說明文具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的解說，是按層次或序列層層展開的。因此，科普性說明文的語言訓(xùn)練，要致力于梳理和把握說明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有條理性地說話、寫文章都是大有裨益的。以教學(xué)《果園機(jī)器人》為例：

合作交流：發(fā)明家是怎么一步步發(fā)明果園機(jī)器人的？填寫表格。

發(fā)明果園機(jī)器人的過程

課文是怎樣一步一步把果園機(jī)器人的發(fā)明過程介紹清楚的呢？你能試著用上這些句子，把發(fā)明的過程說得更連貫些嗎？

你會(huì)想，可以讓機(jī)器人來幫忙呀！

你會(huì)想，可以用電池呀！

能不能讓機(jī)器人自己充電呢？

課文正是用上了三個(gè)過渡句把各部分的內(nèi)容巧妙地聯(lián)系在一起。教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)單后，再次回顧課文，找到了這條邏輯線，讓學(xué)生有條有理地復(fù)述了機(jī)器人的發(fā)明過程。

三、 指向自主表達(dá)的層面

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一種新知識(shí)的時(shí)候，他們便會(huì)體驗(yàn)到一種愉悅感和自豪感。因此，課堂上教師要明確教學(xué)的任務(wù)和指向。科普性說明文的教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，適度拓展，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)加工整理，然后再消化、理解、吸收，提升語言的表達(dá)能力。以教學(xué)《果園機(jī)器人》為例：

出示句子：

它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊地裝進(jìn)紙箱，然后運(yùn)到指定的地方。

師：這句話告訴我們果園機(jī)器人能——“幫助果農(nóng)干農(nóng)活”[板書]

師：如果你就是果農(nóng)，你想怎么夸夸你的這個(gè)果園機(jī)器人呢？課文中也用到了一個(gè)詞語來夸這個(gè)機(jī)器人，那就是——“聰明能干”[板書]

師：果園機(jī)器人的聰明能干還不止這些呢？果園機(jī)器人還能干什么？——“自己充電、不停工作”[板書]

師：誰能用上板書上所有的詞語，來說說果園機(jī)器人是怎樣的？

師：如果你能用上“不但……而且……”這樣的關(guān)聯(lián)詞來說就更棒了。

（果園機(jī)器人不但____、____；而且____、_____。）

良好的情鏡創(chuàng)設(shè)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。特別是小學(xué)階段，那些形象生動(dòng)、帶實(shí)際操作的內(nèi)容，最容易引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)。繼續(xù)以教學(xué)《果園機(jī)器人》為例：

師：（品讀機(jī)器人“有趣”之后）作者把果園機(jī)器人寫得真有趣。老師這也有幾個(gè)像這樣有趣的詞語，你們猜猜，這幾個(gè)詞其實(shí)是在說果園機(jī)器人怎么了？一一呈現(xiàn)，學(xué)生競(jìng)猜，自由表達(dá)：

“睡覺” “體檢” “退休”

師：用上這些詞，讓人感覺機(jī)器人就像人一樣，下回向別人介紹機(jī)器人時(shí)，你也可以用上這些詞。

教學(xué)中，教師將語言訓(xùn)練的內(nèi)容情境化，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主說話的情境，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，想象和聯(lián)想又喚起了學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的回顧?？芍^一舉兩得。

又如教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課：

（1）對(duì)比朗讀：

有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，

有些恐龍則用四足行走；

有些恐龍身長(zhǎng)幾十米，重達(dá)數(shù)十噸，

有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；

有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動(dòng)物，

有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。

師：你發(fā)現(xiàn)這段話在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)？（對(duì)比）

師：這么一比較，恐龍家族就龐大起來了。

（2）選擇一到兩句寫一寫，說一說。

有些恐龍生活在海洋里，

有些恐龍則___________________________________。

有些恐龍喜歡單獨(dú)生活，享受著大自然帶來的快樂，

有些恐龍則___________________________________。

有些恐龍___________________________________，

有些恐龍則___________________________________。

師：你覺得哪一種恐龍最有可能進(jìn)化成鳥類？說說你的依據(jù)。

教學(xué)中，在學(xué)生二度感知文本的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造，學(xué)生既可以掌握知識(shí)，又能在充滿語文味的寫、說課堂中輕松穿行。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況。既適度拓展了課文內(nèi)容，又以語言訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，在語言的遷移運(yùn)用中，學(xué)生深切地感悟到遣詞造句、布局謀篇的奧妙。

【責(zé)任編輯：陳國慶】