黃阿香　楊東紅

木偶是我國(guó)古老而優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)之一。木偶的形象生動(dòng)可拘、動(dòng)態(tài)靈活，集動(dòng)手操作、動(dòng)腦想象、動(dòng)口編述為一體。利用木偶開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)，是指發(fā)揮木偶獨(dú)特的教育價(jià)值，優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)效果，讓幼兒在與木偶環(huán)境充分交互作用中獲得發(fā)展。利用木偶開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

一、問(wèn)題的提出

泉州是木偶之鄉(xiāng)，泉州的木偶藝術(shù)享譽(yù)中外。木偶形象夸張，富有動(dòng)感，表演起來(lái)生動(dòng)靈活，將木偶作為教育內(nèi)容和教育手段十分切合幼兒的年齡特點(diǎn)和需求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！比绾渭橙〖亦l(xiāng)豐富的文化精髓，挖掘蘊(yùn)涵于社區(qū)中廣厚的教育資源，開(kāi)發(fā)利用木偶開(kāi)展不同類(lèi)型、內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)？如何利用木偶有效實(shí)施教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域的全面發(fā)展？這兩大問(wèn)題既是項(xiàng)目實(shí)踐的核心內(nèi)容也是該項(xiàng)目要解決的主要問(wèn)題。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

1.在利用木偶開(kāi)展教育活動(dòng)的類(lèi)型、豐富教育活動(dòng)的內(nèi)容方面，采用的主要方法與過(guò)程

（1）園本培訓(xùn)——在學(xué)習(xí)中展開(kāi)

通過(guò)開(kāi)展“教師木偶表演技能培訓(xùn)”、“如何創(chuàng)編幼兒木偶劇”、“木偶教育淵源解讀”等一系列園本培訓(xùn)，讓教師了解木偶文化，學(xué)習(xí)木偶表演的技能，掌握制作木偶的方法，等等，為教師組織實(shí)施利用木偶開(kāi)展教育活動(dòng)提供前提保障。

（2）園本教研——在思考中解惑

圍繞“幼兒木偶表演游戲的組織與指導(dǎo)”、“利用木偶開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施”、“創(chuàng)設(shè)‘偶化的教育環(huán)境”、“親子制作木偶中家庭教育指導(dǎo)的有效性”等不同專(zhuān)題的園本教研，幫助教師解決每個(gè)階段出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷提高利用木偶開(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)的質(zhì)量。

（3）開(kāi)發(fā)課程資源——在過(guò)程中積累

設(shè)置專(zhuān)門(mén)的木偶陳列室保存展示自制的木偶精品近千件。整理、制作了《木偶制作集錦》、《幼兒木偶劇創(chuàng)作表演》等一系列光盤(pán)，將與利用木偶開(kāi)展教育的有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育反思、論文、木偶劇本等進(jìn)行匯編。每學(xué)期開(kāi)展班級(jí)木偶特色課程資源管理交流活動(dòng)，對(duì)有關(guān)木偶的教育資源進(jìn)行分類(lèi)整理、備份保存。豐富課程資源，為教師利用木偶組織教育活動(dòng)提供便捷服務(wù)。除了加強(qiáng)對(duì)物化的木偶教育資源管理，我園還充分重視人力資源的作用，包括專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員和幼兒在實(shí)施木偶教育活動(dòng)中的作用。這類(lèi)資源顯示了重要的地位，發(fā)揮了無(wú)可替代的重要作用。

（4）專(zhuān)題活動(dòng)——在實(shí)踐中提高

堅(jiān)持每年定期開(kāi)展教師木偶才藝展示、校園木偶藝術(shù)節(jié)、幼兒木偶劇匯演等專(zhuān)題活動(dòng)，邀請(qǐng)木偶劇團(tuán)的專(zhuān)業(yè)人士、文化界的專(zhuān)家入園指導(dǎo)，不斷推進(jìn)該項(xiàng)目的實(shí)踐水平，推動(dòng)利用木偶開(kāi)展幼兒園教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的可持續(xù)、深入實(shí)踐和探索。

（5）班本化實(shí)施——在特色中凸顯

班級(jí)教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)、家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)及所能獲取的社區(qū)資源等不同的實(shí)際情況，側(cè)重加強(qiáng)木偶特色教育活動(dòng)類(lèi)型研究，彰顯本班運(yùn)用木偶實(shí)施教育的成效和特色。例如：有的班級(jí)選擇“利用社區(qū)資源建構(gòu)木偶藝術(shù)教育課程”作為班級(jí)特色，經(jīng)常請(qǐng)木偶劇團(tuán)的專(zhuān)業(yè)演員來(lái)園當(dāng)老師，為幼兒介紹世界各地的木偶，帶幼兒到社區(qū)欣賞木偶名劇，學(xué)習(xí)制作木偶等；有的班級(jí)創(chuàng)設(shè)偶化的環(huán)境，用偶化的墻飾、區(qū)域材料吸引幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，形成了“偶化的教育環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展”的班級(jí)特色。幼兒園定期開(kāi)展利用木偶實(shí)施教育的班級(jí)特色交流活動(dòng)，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享，有利于各班互相借鑒，從而提高利用木偶有效實(shí)施教育活動(dòng)的整體水平。

2.在利用木偶開(kāi)展教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展方面，采用的主要方法與過(guò)程

（1）開(kāi)端：表演木偶游戲，引發(fā)幼兒對(duì)木偶的喜愛(ài)之情

2002年，我園最初從幼兒表演木偶游戲開(kāi)始，進(jìn)行該項(xiàng)目的實(shí)踐。首先，創(chuàng)設(shè)偶化的“環(huán)境激情”。創(chuàng)設(shè)處處有木偶的教育環(huán)境，如灌木叢中插著蝴蝶、蜻蜓的杖偶；樹(shù)上攀著小猴的布袋偶。自然環(huán)境與木偶文化相得益彰，幼兒園的整體環(huán)境盡顯“偶”化、美化、兒童化，讓幼兒仿佛置身一個(gè)童話(huà)般的木偶世界。幼兒可以靈活取放這些木偶，隨時(shí)隨地與偶共舞。每個(gè)班級(jí)都設(shè)有“木偶天地”的專(zhuān)欄，展示幼兒、教師、家長(zhǎng)制作的具有代表性的木偶作品，介紹木偶文化等?！澳九际澜纭蔽擞變旱淖⒁?，激發(fā)了幼兒愛(ài)木偶的情感。其次，提供偶化的“材料激趣”。根據(jù)不同年齡幼兒的實(shí)際，提供玩偶、杖偶、布袋偶、提線(xiàn)偶、提線(xiàn)偶和皮影偶等豐富的偶種，激發(fā)幼兒操作木偶的興趣。幼兒在不斷變換木偶表演的故事、木偶的角色、角色對(duì)話(huà)的內(nèi)容等過(guò)程中，對(duì)木偶產(chǎn)生經(jīng)久不變的濃厚興趣，在自?shī)首詷?lè)的木偶表演中快樂(lè)地游戲，引發(fā)幼兒對(duì)木偶的喜愛(ài)之情。

（2）發(fā)展：以木偶為載體開(kāi)展集中教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

2003年至2005年，為了滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要，我園利用木偶開(kāi)展不同領(lǐng)域的集中教育活動(dòng)“激能”。在課程改革的大背景下，我園積極嘗試以主題活動(dòng)的模式，圍繞一定的主題線(xiàn)索，將利用木偶開(kāi)展不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)合理地整編在一起，幼兒木偶劇、木偶制作等新的內(nèi)容不斷增加，形成了有關(guān)木偶的主題教育活動(dòng)。幼兒在玩木偶、做木偶、表演木偶中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言交往，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，提高動(dòng)手能力。以木偶為載體的集中教育活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手操作、參與表演、實(shí)踐體驗(yàn)中充分學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（3）提升：以木偶為抓手全方位開(kāi)發(fā)幼兒教育資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

2006年至今，我園以更加開(kāi)放的姿態(tài)和做法，注重與家庭合作，與社區(qū)密切聯(lián)系，創(chuàng)新了親子木偶活動(dòng)及社區(qū)木偶活動(dòng)的新類(lèi)型。為了貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，滿(mǎn)足幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要，做到“尊重個(gè)體差異，因材施教”，我園開(kāi)發(fā)“偶”化的區(qū)域活動(dòng)材料，形成有木偶特色的區(qū)域活動(dòng)。利用木偶開(kāi)展的每一種類(lèi)型的教育活動(dòng)，其具體內(nèi)容也在實(shí)踐過(guò)程中得以不斷地豐富。木偶教育活動(dòng)類(lèi)型多樣，能滿(mǎn)足不同幼兒的興趣和需要，促進(jìn)了幼兒富有個(gè)性的主動(dòng)發(fā)展。個(gè)別自閉、多動(dòng)等特殊兒童，不喜歡與人交往，卻喜歡玩木偶，可見(jiàn)，以木偶作為手段實(shí)施教育和干預(yù)，的確是不錯(cuò)的選擇。以木偶為抓手，整合家、園、社區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，豐富教育活動(dòng)內(nèi)容和類(lèi)型，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展和富有個(gè)性主動(dòng)發(fā)展。

三、成果的主要內(nèi)容

1.形成了利用木偶開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)體系

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為源，深入挖掘木偶教育的功能，制定了利用木偶開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)，小班、中班和大班六個(gè)學(xué)期的目標(biāo)體系。完整的目標(biāo)體系涉及健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)等領(lǐng)域，體現(xiàn)了目標(biāo)的全面性。完善的目標(biāo)體系使教育活動(dòng)具有明確的導(dǎo)向，幫助教師將利用木偶開(kāi)展教育活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理，循序漸進(jìn)地編排。注意到木偶在各領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容均衡，不同年齡班有合理的難易梯度。

2.開(kāi)發(fā)了利用木偶開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的主要類(lèi)型

（1）木偶表演游戲

幼兒根據(jù)故事或童話(huà)中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，用背景、道具布置木偶舞臺(tái)，操作不同角色的木偶進(jìn)行表演，通過(guò)語(yǔ)言、表情進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲。[1]木偶表演游戲?qū)τ變旱目谡Z(yǔ)表達(dá)能力，動(dòng)手操作表演，及交往、合作表演等能力起著不可低估的作用。

（2）領(lǐng)域木偶活動(dòng)

教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)木偶環(huán)境，提供木偶材料，通過(guò)教師和幼兒的雙向交流，引導(dǎo)幼兒與木偶環(huán)境和材料交互作用的過(guò)程，是以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為目的的活動(dòng)。按知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和幼兒的心理發(fā)展組成有機(jī)整體，比如，健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，完整地反映了幼兒活動(dòng)的對(duì)象世界。[2]

（3）主題木偶活動(dòng)

根據(jù)霍華德加德納提出的多元智能理論，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“中心”有機(jī)連接起來(lái)。[3]在一個(gè)主題木偶活動(dòng)中貫穿語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、空間、音樂(lè)、人際等能力的發(fā)展目標(biāo)，其內(nèi)容涉及多領(lǐng)域，具有綜合性和系列性。

（4）幼兒木偶劇

從傳統(tǒng)木偶戲發(fā)展而來(lái)的新劇種。既有戲劇藝術(shù)的特征，又綜合了游戲的特點(diǎn)。方式靈活，演出方便，把人與木偶，戲劇與游戲融為一體。[4]我園幼兒木偶劇從創(chuàng)編劇本，錄制音樂(lè)，制作背景、道具和木偶，以及木偶劇的排演，全部由教師和幼兒共同完成，家長(zhǎng)也參與其中。

（5）木偶制作活動(dòng)

從幼兒教育的需要和特點(diǎn)出發(fā)，以生活中的廢舊物品作為制作木偶的主要材料，博采各種木偶的優(yōu)點(diǎn)，把它們簡(jiǎn)化，綜合玩具、美術(shù)的特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用其他裝置制作出豐富的木偶式樣[5]，有玩偶、掌偶、杖偶、提線(xiàn)偶和皮影偶等。

（6）偶化的區(qū)域活動(dòng)

教師為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的木偶教育環(huán)境，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，提供幼兒感興趣的偶化的材料，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，選擇偶化的材料，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、聽(tīng)不的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。[6]區(qū)域活動(dòng)中偶化的材料能激發(fā)幼兒無(wú)窮的興趣，支持幼兒的探究和學(xué)習(xí)。

（7）親子木偶活動(dòng)

由幼兒園創(chuàng)造一定的條件，以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)、教師與家長(zhǎng)共同組織的，以木偶為主要載體，有益于幼兒成長(zhǎng)的的活動(dòng)。[7]一般有親子木偶制作、親子木偶表演、親子木偶藝術(shù)欣賞等活動(dòng)形式。木偶成為親子間有效溝通的媒介，有效密切親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（8）社區(qū)木偶活動(dòng)

將社區(qū)中的木偶文化資源，包括木偶劇團(tuán)的專(zhuān)業(yè)演員等人力資源，引進(jìn)木偶教育活動(dòng)中，拓寬木偶教育活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)空。

3.豐富了利用木偶開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的主要內(nèi)容

利用木偶開(kāi)展幼兒園教育的活動(dòng)類(lèi)型都有豐富、具體的內(nèi)容：小班、中班、大班有九大主題的活動(dòng)案例；健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)各領(lǐng)域都有優(yōu)秀、經(jīng)典的教育內(nèi)容。創(chuàng)編了適合不同年齡班幼兒表演的木偶劇本近百個(gè)。如幼兒木偶劇《蟲(chóng)蟲(chóng)兄弟奪寶記》，以夸張生動(dòng)的木偶表演，表現(xiàn)了蚜蟲(chóng)“奪寶”造成幼兒牙疼的劇情，是深受幼兒喜歡的健康教育內(nèi)容。搜集了適合幼兒自制的木偶作品范例四百多件，如大班的系列活動(dòng)內(nèi)容“利用科學(xué)原理自制木偶”，與一般科學(xué)游戲相比，更能激發(fā)幼兒探究和運(yùn)用科學(xué)原理的積極性。區(qū)域活動(dòng)中，讓小班幼兒玩給動(dòng)物玩偶“喂食”的游戲，提高了幼兒正確使用小勺的能力。這些實(shí)踐成果不僅是木偶教育活動(dòng)的內(nèi)容，也在一定程度豐富了幼兒教育的新內(nèi)容。

4.梳理了利用木偶開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的主要策略

（1）以制度保障利用木偶開(kāi)展教育活動(dòng)的有效實(shí)施

建立了利用木偶實(shí)施教育活動(dòng)的制度，有具體的常規(guī)要求。如每班每周安排木偶教育活動(dòng)的內(nèi)容不少于兩次，所涉及的領(lǐng)域包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的內(nèi)容；每班每周必須安排一次以上的木偶表演游戲；將利用木偶開(kāi)展教育活動(dòng)滲透到幼兒一日生活的自由活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)等環(huán)節(jié)……這些制度要求，保證了利用木偶開(kāi)展教育活動(dòng)與日常教育教學(xué)工作實(shí)踐緊密地融合在一起，保障了利用木偶開(kāi)展教育活動(dòng)的有效實(shí)施。

（2）牽手家庭深化利用木偶開(kāi)展教育活動(dòng)的共同實(shí)施

通過(guò)校園木偶藝術(shù)節(jié)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子木偶活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，吸引家庭介入有關(guān)木偶的教育活動(dòng)。向家長(zhǎng)宣傳利用木偶實(shí)施教育促進(jìn)幼兒主動(dòng)、全面發(fā)展的功能，激發(fā)了家長(zhǎng)參與有關(guān)木偶的教育活動(dòng)的熱情。通過(guò)實(shí)施家庭教育指導(dǎo)，引領(lǐng)家長(zhǎng)深入?yún)⑴c教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在與孩子共享親子美好時(shí)光的同時(shí)，愛(ài)上獨(dú)具特色的木偶教育活動(dòng)，從而形成了家園攜手共同實(shí)施利用木偶開(kāi)展教育活動(dòng)的良好風(fēng)貌。

（3）聯(lián)手社區(qū)促進(jìn)利用木偶開(kāi)展教育活動(dòng)的合作實(shí)施

木偶，是泉州民間文化的一朵奇葩。家鄉(xiāng)得天獨(dú)厚的底蘊(yùn)深厚的文化資源，對(duì)我園來(lái)說(shuō)，是豐富的社區(qū)公共資源。為此，我們通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的方式，聯(lián)手社區(qū)，共同推進(jìn)利用木偶實(shí)施教育活動(dòng)。例如，邀請(qǐng)晉江木偶劇團(tuán)、漳州木偶劇團(tuán)、泉州木偶劇團(tuán)的演員匯聚園內(nèi)，為師生獻(xiàn)演木偶名劇，讓幼兒感受家鄉(xiāng)提線(xiàn)木偶、杖偶、布袋偶等不同類(lèi)型木偶表演的藝術(shù)魅力；組織幼兒到錦繡莊觀看木偶名劇表演，通過(guò)社區(qū)豐厚的教育資源，拓寬幼兒對(duì)家鄉(xiāng)木偶藝術(shù)的感受和了解，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)木偶文化的情感；邀請(qǐng)木偶劇團(tuán)的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)園指導(dǎo)幼兒制作木偶、表演木偶，為教師開(kāi)設(shè)培訓(xùn)講座，擔(dān)任教師木偶才藝表演、幼兒木偶劇匯演的評(píng)委，發(fā)揮木偶劇團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、演員等專(zhuān)業(yè)人士的作用，給予點(diǎn)評(píng)和幫助等，促使家、園、社區(qū)聯(lián)手合作，推進(jìn)利用木偶開(kāi)展教育活動(dòng)的質(zhì)量不斷得以提高。

（4）評(píng)價(jià)推進(jìn)利用木偶開(kāi)展教育活動(dòng)的優(yōu)化實(shí)施

評(píng)價(jià)行為貫穿利用木偶實(shí)施教育活動(dòng)的全過(guò)程。注意評(píng)價(jià)的三個(gè)方面：以先進(jìn)的教育理念支撐評(píng)價(jià)工作；在評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)上，運(yùn)用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的主體對(duì)象上突破單一的范疇。建立了幼兒、教師、家長(zhǎng)多方主體的課程評(píng)價(jià)模式。引領(lǐng)教師從觀察幼兒，與幼兒互動(dòng)，幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)中了解幼兒對(duì)利用木偶開(kāi)展教育活動(dòng)的態(tài)度和反應(yīng)。從家長(zhǎng)問(wèn)卷、“家長(zhǎng)開(kāi)放日”評(píng)價(jià)表等途徑，征集家長(zhǎng)對(duì)利用木偶開(kāi)展教育活動(dòng)的意見(jiàn)和建議。制定了木偶教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)、木偶教育活動(dòng)和木偶游戲等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引領(lǐng)教師在“評(píng)價(jià)—分析—調(diào)整”的過(guò)程中，找到實(shí)施下個(gè)階段利用木偶實(shí)施教育活動(dòng)的銜接點(diǎn)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)推進(jìn)利用木偶有效實(shí)施教育的主要功能。

5.編寫(xiě)出版了利用木偶開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的教育用書(shū)

在利用木偶開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)踐探索中，我園注重積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善利用木偶開(kāi)展教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)，制作木偶方法和編寫(xiě)的木偶劇本等。2005年，我園園長(zhǎng)、骨干教師編寫(xiě)的《幼兒木偶教育活動(dòng)實(shí)例》一書(shū)（22萬(wàn)字），由福建人民出版社正式出版。全書(shū)分為木偶教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、木偶制作、木偶劇本三大部分?！盎顒?dòng)設(shè)計(jì)”部分包括小班、中班、大班共9個(gè)主題46個(gè)活動(dòng)?！澳九贾谱鳌辈糠纸榻B了60個(gè)不同類(lèi)型的木偶自制作品的制作方法，每件作品的文字說(shuō)明都配有相應(yīng)的步驟圖例及精美的彩圖，隨書(shū)所附的光盤(pán)《幼兒木偶制作與表演》包括木偶制作集錦、木偶表演技能、幼兒木偶劇等部分，為幼兒園、小學(xué)教師提供豐富便捷的教材資源，節(jié)省時(shí)間和精力。本書(shū)解決了幼兒園利用木偶實(shí)施教育缺乏教材的問(wèn)題，不僅得到幼兒教師、小學(xué)教師的歡迎，兒童文學(xué)創(chuàng)作者、兒童美術(shù)專(zhuān)業(yè)的人士和學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為很有參考價(jià)值。2006年12月，該書(shū)獲得第27屆華東地區(qū)優(yōu)秀教育圖書(shū)獎(jiǎng)，2010年12月，第四次印刷，足見(jiàn)其熱銷(xiāo)和傳播應(yīng)用范圍之廣。

四、成效

1.促進(jìn)了幼兒全面和諧和富有個(gè)性地發(fā)展

我園堅(jiān)持不懈地進(jìn)行“利用木偶開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展”的實(shí)踐探索，有效調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。正如中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)唐淑教授的評(píng)價(jià)：“幼兒在參加制作、學(xué)習(xí)操作木偶和表演木偶戲的過(guò)程中得到了全面發(fā)展?！?002年以來(lái)，幼兒參加國(guó)家、省、市級(jí)的各類(lèi)比賽，獲獎(jiǎng)人次達(dá)796。

（1）關(guān)注了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

一方面，我們不斷提高利用木偶實(shí)施教育活動(dòng)的質(zhì)量，使每一種利用木偶實(shí)施的教育活動(dòng)都能促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。例如，幼兒在表演木偶的過(guò)程中，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手表演，與同伴交往合作，動(dòng)腦創(chuàng)編表演動(dòng)作和劇情，積極克服困難等。另一方面，我們注重通過(guò)對(duì)利用木偶實(shí)施不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)的編排。例如，用廢舊物品制作木偶進(jìn)行環(huán)保教育，木偶表演游戲促進(jìn)幼兒交往能力等社會(huì)性的發(fā)展和敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)等語(yǔ)言能力的提高，通過(guò)木偶劇對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，等等。將木偶作為教育內(nèi)容抑或是教育手段，都能充分體現(xiàn)利用木偶開(kāi)展教育活動(dòng)，在類(lèi)型、內(nèi)容和目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)了幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）尊重了幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

除了利用木偶開(kāi)展的集中教育活動(dòng)，在自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和游戲中，幼兒有很多自主選擇的機(jī)會(huì)，可以根據(jù)自己的興趣，自愿選擇不同類(lèi)型的木偶活動(dòng)，不同的木偶活動(dòng)內(nèi)容，不同的木偶材料。這樣利于滿(mǎn)足了幼兒的興趣需求，為幼兒根據(jù)自己的能力水平，進(jìn)行個(gè)別化的自我學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了幼兒富有個(gè)性地主動(dòng)發(fā)展。此外，我園還充分發(fā)揮木偶容易吸引幼兒的特性，將木偶優(yōu)化于個(gè)別教育中，作為對(duì)特殊兒童進(jìn)行積極干預(yù)的有效途徑。以此為媒介，吸引有自閉傾向的幼兒與教師互動(dòng)，與同伴交流。引領(lǐng)多動(dòng)癥的幼兒專(zhuān)注于以木偶進(jìn)行的各類(lèi)教育活動(dòng)中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，對(duì)于語(yǔ)言能力發(fā)展遲緩、個(gè)性?xún)?nèi)向木訥等特殊兒童的發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。

2.提升了教師利用木偶開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的素養(yǎng)和能力

教師教學(xué)素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。我園通過(guò)系統(tǒng)性、針對(duì)性地開(kāi)展園本培訓(xùn)、園本教研，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等形式，豐富教師對(duì)木偶文化的理解，提高了教師表演、制作木偶的技能，開(kāi)展教師利用木偶實(shí)施教育教學(xué)的素養(yǎng)達(dá)標(biāo)提升，促進(jìn)教師掌握和運(yùn)用木偶開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力和教育科研能力，造就了一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精、教學(xué)技能強(qiáng)、適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革要求的教師隊(duì)伍。2002年以來(lái)，教師撰寫(xiě)有關(guān)木偶教育的論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育反思等在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物發(fā)表和獲獎(jiǎng)的多達(dá)116人次，其中獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)的有3人次，在市級(jí)刊物發(fā)表的也有41人次。有11位教師迅速成長(zhǎng)為省、市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師或被評(píng)為市級(jí)“教壇新秀”、“優(yōu)秀教師”。

3.彰顯了辦園特色，得到社會(huì)各界的關(guān)注

利用木偶開(kāi)展富有特色的教育活動(dòng)，獨(dú)特的“偶”化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，得到來(lái)園觀摩者的認(rèn)可和贊譽(yù)，他們觀摩后也向他人傳播著對(duì)我園木偶教育特色課程的美譽(yù)。生動(dòng)活潑、情趣盎然、“動(dòng)”“靜”相宜的木偶教育特色課程，架起幼兒教育“教學(xué)做”三者積極互動(dòng)的立交橋。中央電視臺(tái)以“小幼兒園辦大木偶節(jié)”、“木偶戲緣”等3個(gè)專(zhuān)題，《中國(guó)教師報(bào)》以《別致文化，木偶中的智慧》的專(zhuān)題，宣傳報(bào)道了我園利用木偶開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的成效?！爸袊?guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大型系列數(shù)字電影”《木偶奇遇記》中的重要?jiǎng)∏?，包含了在我園拍攝的外國(guó)朋友拜我園小朋友“為師”，學(xué)習(xí)表演木偶、制作木偶等情節(jié)，反響熱烈。泉州電視臺(tái)以“幼兒園里的木偶教育”、“木偶融入幼兒教育，促進(jìn)非遺保護(hù)傳承”、“傳統(tǒng)民間藝術(shù)幫助提升幼兒素質(zhì)教育”等9個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行宣傳報(bào)道。2013年6月，泉州市舉辦“世界閩南文化節(jié)”，我園受邀做“木偶教育促進(jìn)幼兒發(fā)展”的專(zhuān)題采訪(fǎng)，宣傳報(bào)道了我園將木偶引進(jìn)課堂，為弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)傳承“東亞文化之都”——泉州民間優(yōu)秀藝術(shù)的一代新人做出的貢獻(xiàn)。以木偶開(kāi)展幼兒園教育已成為我園顯著的辦園特色。臺(tái)灣、香港、澳門(mén)、菲律賓、馬來(lái)西亞、土耳其、日本、加拿大等國(guó)內(nèi)外教育同行慕名來(lái)園參觀，感受濃郁的木偶教育魅力。木偶教育特色使我園成為福建省優(yōu)質(zhì)幼兒教育的窗口。

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（責(zé)任編輯 甘 璐）