張麗華

摘 要：新課程改革的今天，一線教育工作者在教育理論、教學(xué)方法、課堂模式等方面做出了很多的探索和實(shí)踐，但是有這樣一塊地方——學(xué)生的作業(yè)，是教師不容忽視的地方。作業(yè)是對學(xué)生當(dāng)天或現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的反饋，是教師和學(xué)生情感交互的平臺，可是卻常常在教學(xué)過程中被忽視。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評價(jià)；分層次；人文性

教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂外的學(xué)習(xí)和生活中，英語作業(yè)就是對課堂教學(xué)的課外延伸。對學(xué)生來說，作業(yè)可以鞏固所學(xué)的知識，了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到有困難的地方，能夠及時(shí)地請教老師，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭取更好的成績。而對于教師來說，家庭作業(yè)的布置是英語教學(xué)的一個(gè)不可忽視的組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要途徑。通過批改學(xué)生的作業(yè)，教師可以及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，然而對于作業(yè)評價(jià)，卻經(jīng)常成為英語教學(xué)過程中被很多老師忽視的環(huán)節(jié)。

理論背景：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出評價(jià)是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評價(jià)方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。

一、分層次評價(jià)

首先，我制定了積分的表格，每天的作業(yè)都羅列其中。作業(yè)分為四個(gè)檔次：A類，每次積5分；B類，每次積3分；C類，每次積1分；D類，不加分。A類學(xué)生是作業(yè)準(zhǔn)確度高，書面整潔工整，有錯(cuò)題糾正。B類學(xué)生是作業(yè)有少數(shù)錯(cuò)誤（3～5個(gè)），書面整潔，有錯(cuò)題糾正。C類學(xué)生是有較多錯(cuò)誤，書面較整潔，但作業(yè)不完整，有空缺或無錯(cuò)題糾正。D類是準(zhǔn)確率很低，且書面不整潔，作業(yè)不完整，無錯(cuò)題糾正。后來經(jīng)過剛開始的幾天實(shí)踐，我添加了三條備注：（1）不交作業(yè)者，如能及時(shí)補(bǔ)上，則按照作業(yè)情況正常給分，若不能按時(shí)補(bǔ)交，則扣5分。此措施的目的是督促那些沒有按時(shí)上交作業(yè)習(xí)慣的學(xué)生及時(shí)交作業(yè)，努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）作業(yè)中有錯(cuò)誤的學(xué)生可以來給老師講錯(cuò)題，講過并準(zhǔn)確改正的學(xué)生給予加1分的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)小貼士的設(shè)立是為了提高學(xué)生主動(dòng)去自我糾錯(cuò)，重復(fù)復(fù)述作業(yè)的過程，是記憶的加深、習(xí)慣的養(yǎng)成過程，并能激勵(lì)學(xué)生通過講題縮短與其他學(xué)生在積分上的差距。（3）月底總分，不達(dá)標(biāo)的學(xué)生需要寫出反思，并將成績給家長匯報(bào)，同時(shí)把積分計(jì)入學(xué)習(xí)積分檔案。這樣做的目的是體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)積分的反饋和對以后學(xué)生作業(yè)的激勵(lì)。我將每天的作業(yè)等次名單都及時(shí)地張貼在黑板一角，便于學(xué)生及時(shí)掌握自己的作業(yè)積分，同時(shí)也促進(jìn)他們能互相學(xué)習(xí)，共同提高。這一系列的作業(yè)評價(jià)制度在教學(xué)過程中運(yùn)用起來操作方便，效果良好，為我們高效的學(xué)習(xí)提供了保障。通過一個(gè)階段的實(shí)踐，學(xué)生的作業(yè)能達(dá)到按時(shí)、保質(zhì)、保量地完成，并且態(tài)度積極，有競爭意識。

二、師生共同參與進(jìn)行評價(jià)

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)是教師的單向評價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，不

利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教育需要?jiǎng)?chuàng)新，同樣改革精神也應(yīng)該滲透到作業(yè)評價(jià)中。如何把單一的評價(jià)轉(zhuǎn)變成多向評價(jià)呢？讓學(xué)生參與到作業(yè)評價(jià)工作中去！比如，我讓學(xué)生之間互改作文，去看其他同學(xué)英語寫作的特點(diǎn)、方法、長處，也看其他同學(xué)在作文中的易錯(cuò)點(diǎn)，從而避免自己在作文中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，

這樣的記憶要比老師去強(qiáng)調(diào)三五遍效果都好。為了提高學(xué)生的寫作能力，增加學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)的積極性，我制訂了幾條評價(jià)方法：（1）參與批改的同學(xué)在作業(yè)積分中加1分，作文批改細(xì)致，評語到位的加1分。（2）作文仍沿用四級積分制，如作文檔次在C類和D類的學(xué)生需要重寫作文。（3）作文內(nèi)容較差的學(xué)生來找老師，進(jìn)行面對面的指導(dǎo)。通過實(shí)踐，學(xué)生的積極性很高，都很愿意去改其他同學(xué)的作文，看看是否有自己可借鑒的。通過這些措施讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)起來，促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高，我也做了一位智慧的懶老師。

三、“人性化”的評價(jià)

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币痪滟澝赖脑?，一個(gè)欣賞的微笑，一則善意的批評，對于學(xué)生來說都是非常有效的激勵(lì)。教師要利用好作業(yè)這一平臺，用真摯的評語與學(xué)生進(jìn)行言語上的溝通，情感上的交流。在評語中學(xué)生能感受到教師對他的愛、關(guān)心和期望。在評價(jià)語的運(yùn)用上，語言要充滿愛、鼓勵(lì)，或委婉告誡，或?qū)W習(xí)方法的指

導(dǎo)……。比如，我在給我班的一個(gè)學(xué)生批改作業(yè)時(shí)寫道：這段時(shí)間上課時(shí)表現(xiàn)得很好，作業(yè)也有進(jìn)步，你真棒！老師相信你并期待你有更大的進(jìn)步哦！那個(gè)學(xué)生看后這樣寫道：謝謝老師，我會(huì)努力的！他的確在學(xué)習(xí)上更加努力，成績更好了。有時(shí)在一些特定的節(jié)日，我也會(huì)給學(xué)生寫上祝福的話語，等等！

小小的作業(yè)評價(jià)卻帶來了巨大的教育影響，我們怎能忽視這樣一塊師生情感交互的平臺，忘卻這樣一個(gè)教育的陣地呢？

參考文獻(xiàn)：

張四保.字教學(xué)模式操作手冊[M].山西：山西人民出版社，2013-03：24.

注：本文是河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題《構(gòu)建初中英語高效課堂策略研究》（立項(xiàng)編號：[2013]-JKGHB-0128）的階段性成果。

編輯 薛直艷