陳曉鳳

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為新課程理念極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，以其獨(dú)特的魅力正越來越受到人們的青睞。從科學(xué)研究的成功經(jīng)驗(yàn)，作者歷史教學(xué)的探索實(shí)踐和歷史教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)労献魈骄繉W(xué)習(xí)方式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：合作探究學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)；主動(dòng)性

合作學(xué)習(xí)作為新課程理念極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，以其獨(dú)特的魅力正越來越受到人們的青睞，然而由于廣大基層教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本理論缺乏系統(tǒng)、全面的了解認(rèn)識(shí)，致使在課堂上和反思研究中捉襟見肘、力不從心。面對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科和不同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，在習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)和動(dòng)態(tài)調(diào)整過程中不斷的面臨新的情境、新的問題。本文從科學(xué)研究的成功經(jīng)驗(yàn)，作者歷史教學(xué)的探索實(shí)踐和歷史教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)労献魈骄繉W(xué)習(xí)方式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、目標(biāo)定位，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的歷史課堂是以“師—生”為單一的傳輸方式，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望受到壓抑，學(xué)生質(zhì)疑求異受到抑制，學(xué)生成了知識(shí)的容器，唯考試是從，死讀書、讀死書。合作學(xué)習(xí)方式則改變了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，以學(xué)生為主體，使課堂充滿活力、充滿生機(jī)。給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，課堂成為學(xué)生挑戰(zhàn)、創(chuàng)新、探索的前沿陣地，使學(xué)生重本不為本，好學(xué)而不恥問。歷史課程重視學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的記憶，合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生更形象地感知?dú)v史，小組成員通過合作討論加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，同時(shí)亦能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，我們也不能矯枉過正，不能為合作而合作，只重形式而忽視根本。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教育對(duì)象，不同的教學(xué)時(shí)段的合作目標(biāo)定位也不同。比如，近幾年的江蘇高考?xì)v史試題多以考查主干知識(shí)為主，材料解析題也很容易根據(jù)設(shè)問找到要點(diǎn)作答，因此考前的歷史復(fù)習(xí)課，可讓學(xué)生自主整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師選擇一些材料，精心設(shè)問，不出偏題、怪題、難題，讓學(xué)生先自主作答，然后小組合作，探討答案，最后教師適時(shí)點(diǎn)撥。所以說，課堂需要合作，但不只是合作。

二、精心組織，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的可操作性

在合作學(xué)習(xí)中，教師必須要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇到合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與組織參與都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)、精心組織，以加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的可操作性和合作的有效性。合作學(xué)習(xí)中，教師的一個(gè)重要職能就是準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資源。歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等各個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容包括哲學(xué)、音樂、美術(shù)、自然科學(xué)等，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)前事先準(zhǔn)備好豐富的資源，如，課外書、報(bào)紙雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資料、圖片、地圖等。這些資源在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、自由探索中是必不可少的。教師也可向?qū)W生提供可能出處，讓學(xué)生自己去尋找，如《探索生命起源之謎》這節(jié)課可以建議讓學(xué)生看一看《動(dòng)物世界》《人與自然》《寰宇地理》等節(jié)目，查一下生物課本中哪些內(nèi)容與本課有關(guān)，以進(jìn)一步加深對(duì)本課的理解。

三、引導(dǎo)激勵(lì)，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制是少不了的，它既是對(duì)合作學(xué)習(xí)過程及其活動(dòng)質(zhì)量的價(jià)值判斷，也是推動(dòng)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式背景下課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)深入開展，并進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性與合作熱情，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率和課堂生態(tài)環(huán)境不斷提升與優(yōu)化的重要手段。合作學(xué)習(xí)中，教師用情真意切的激勵(lì)性語言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為加以肯定和認(rèn)可，令學(xué)生如沐春風(fēng)。極易引起學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)持續(xù)性投入和過程上的專注，同時(shí)又催生了師生雙方情感上的溝通和互動(dòng)，在教師與學(xué)生的心靈上架起了一段溝通的橋梁，強(qiáng)化了和諧動(dòng)態(tài)的教學(xué)關(guān)系，大大促進(jìn)了導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成。尤其強(qiáng)調(diào)的是教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)不僅僅是對(duì)個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有對(duì)小組合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，教學(xué)《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作探究的活動(dòng)方案，要求學(xué)生設(shè)計(jì)劇情，續(xù)寫故事：1912年“我”喜結(jié)良緣，邀請(qǐng)住在江南農(nóng)村鄉(xiāng)下的親友魯四老爺去城里參加“我”的婚禮……活動(dòng)開始后，有的小組成員之間相互配合，有負(fù)責(zé)翻看課本，有負(fù)責(zé)執(zhí)筆續(xù)寫，也有專門提出修改意見的。見此情景，我及時(shí)對(duì)合作比較好的小組予以表揚(yáng)：“你們小組相互配合得很好，合作效率很高，值得其他小組學(xué)習(xí)?！边@樣，其他小組在該小組的促動(dòng)下，也積極合作，大大提高了課堂效率。因此，教師導(dǎo)學(xué)要充分放大“激勵(lì)”效應(yīng)，以便更好地開展課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望。

合作探究學(xué)習(xí)方式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有助于師生間信息交流和情感溝通，還有利于激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，學(xué)生通過探索交流成了學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)不僅給每個(gè)學(xué)生提供展示自我和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人、取長補(bǔ)短?？偠灾?，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，唯有合作，方能形成合力，挖掘潛能，創(chuàng)造奇跡。

參考文獻(xiàn)：

朱瑛.對(duì)新課標(biāo)實(shí)施中幾個(gè)問題的思考[J].中小學(xué)管理，2003（10）.

編輯 薄躍華