李艷艷

摘 要：成功地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境導(dǎo)入情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個重要誘因，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個前提，對整堂課的教學(xué)成功與否起著決定性的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂

近幾年，情境教學(xué)成為一種趨勢，很多教師都迫不及待地追風(fēng)逐流，卻往往陷入了誤讀誤解的泥沼中。這樣的我們怎么可能有真正的領(lǐng)悟和把握？又怎么可能更好地改造我們的課堂？其實，一個疑問、一個故事、一個游戲乃至一個錯誤，都能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，進(jìn)入到探索與交流的活動中去，這就是創(chuàng)設(shè)情境。對于初中生，天生對自己的約束力差、注意力容易分散，那么在課堂上教師要采取什么樣的辦法才能讓學(xué)生專注注意力呢？我們可以在教學(xué)中利用情境來吸引學(xué)生。

一、回顧數(shù)學(xué)史情境

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，擁有悠久的發(fā)展進(jìn)程，有許多值得人們回味的故事。以數(shù)學(xué)史作為情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開拓學(xué)生的視野，讓他們參與并感受定理的證明。例如，在教學(xué)“勾股定理”的時候，可以給學(xué)生講勾股定理的證明方法以及數(shù)學(xué)家們在勾股定理發(fā)展中所作的巨大貢獻(xiàn)，突出勾股定理的作用，闡述其在數(shù)學(xué)中的地位，這些都會使學(xué)生產(chǎn)生積極的興趣。又例如，在教學(xué)“黃金分割點”的時候，可以給學(xué)生講黃金分割點的歷史故事，激發(fā)學(xué)生對黃金分割的理解，從而學(xué)會計算黃金分割的有關(guān)問題。

二、生活游戲情境

一位學(xué)者也做過這樣生動的比喻：“情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感?！崩?，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系上的點”時，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在“報座位”活動中感知在一個平面內(nèi)“二維”才能確定一個位置。根據(jù)課堂需求，可適當(dāng)增加變換原點和坐標(biāo)系的位置，再讓學(xué)生“報座位”，自然而然地引入課題。

又如，在教學(xué)“頻率與概率”時，讓學(xué)生準(zhǔn)備一元硬幣，同桌兩人為一小組拋硬幣做小游戲，一人負(fù)責(zé)做試驗，一人負(fù)責(zé)記錄，相應(yīng)得到試驗100次、150次、200次、250次、300次時硬幣正面朝上的頻率，填寫在所發(fā)的表格并繪制相對應(yīng)的折線統(tǒng)計圖。在多次試驗之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了正面朝上的頻率會穩(wěn)定在一個值附近，進(jìn)

而得出頻率與概率的關(guān)系。

三、試驗操作情境

初中生對于動手操作、試驗非常有興趣。因此若在教學(xué)過程中能夠注意這一現(xiàn)象，將會取到很好的教學(xué)效果。

例如，在“從三個方向看”的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了10個小正方形。課堂上讓學(xué)生隨意擺放小正方形，并畫出它們的三視圖。這相當(dāng)于讓學(xué)生自己出題目自己解決。這往往比教師在黑板上畫圖要清楚，學(xué)生掌握的效果也更好。所以課堂上，一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生在實驗的樂趣中學(xué)到知識。

又如，在教學(xué)“相似三角形的應(yīng)用平行投影”時，我們可以把課堂搬到操場上，可以讓每位學(xué)生量出自己的身高和在地面上的影子，并計算出身高與影長的比值，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大家的比值都很接近，從而學(xué)生很容易掌握了在太陽光線的照射下不同物體的物高與影長是成比例的。所以課堂上，一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生在動手操作的樂趣中學(xué)到知識。

四、學(xué)科內(nèi)部情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往把各個學(xué)科孤立起來，而不能把各學(xué)科的知識進(jìn)行互相滲透，如果教師能夠巧妙地把各學(xué)科的知識聯(lián)系起來，則可能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”時，出示問題：一根長25厘米的彈簧，一端固定，另一端掛物體，在彈簧伸長后的長度不超過35厘米的限度內(nèi)，每掛1千克質(zhì)量的物體，彈簧伸長0.5厘米，如果所掛物體的質(zhì)量為2千克，彈簧的長度為多少厘米？

這是一道物理題，也是一道數(shù)學(xué)函數(shù)題。先引導(dǎo)學(xué)生找出彈簧長度y與所掛物體質(zhì)量x之間的函數(shù)關(guān)系式，當(dāng)x=2時再求y的值，寫出這道題后，學(xué)生就會感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么會有物理題目，數(shù)學(xué)教師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學(xué)的

效果。

五、故事情節(jié)情境

用故事創(chuàng)設(shè)情境，如果運用得當(dāng)，往往可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，起到意想不到的效果。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，我給學(xué)生講“棋盤上的麥?！钡墓适?，第一格放2粒米，第二個格放4粒米，第三格放8粒米，以此順序后面一個的米粒是前面一格的2倍，故事還沒講完，學(xué)生就展開議論，整個課堂氣氛就調(diào)動起來，時機剛好，教師引入乘方的定義。

又如，在教學(xué)“可能性大小”時，我引入學(xué)生熟悉的田忌賽馬的故事，如果齊王將馬按上中下的順序比賽，那么田忌的馬應(yīng)該怎么出征才能贏呢？如果齊王將馬按上中下的順序比賽，而田忌的馬隨機出征比賽，那田忌獲勝的概率是多少？

總之，創(chuàng)設(shè)情境的方式方法多種多樣，根據(jù)不同的課型，只要選擇適當(dāng)?shù)那榫?，都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容比作沙丁魚的話，創(chuàng)設(shè)一系列相關(guān)聯(lián)的情境，將整節(jié)課鏈接起來，就像在沙丁魚中放入鲇魚，無疑會大大增加所學(xué)知識的趣味性和吸引力，提高課堂活力，讓課堂走向有效、生動、深刻！

參考文獻(xiàn)：

陶曉霞.語文教學(xué)中如何有效試用情境教學(xué)策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（10）.

編輯 李 姣