孫桂宏

現在許多專家或語文教師都關注這樣一個問題：似乎教與不教，語文成績都差不多；而學生花了巨大的功夫把課本學得滾瓜爛熟寫起文章來卻愁眉苦臉……這些疑問透露出的問題便是語文課如何去上，語文課最終的目的是什么？2011年版《義務教育語文課程標準》明確指出，語文必須走多讀、多寫、多積累之路。多讀即把學生的自主閱讀和大量閱讀擺到語文課的首位——語文課應推進閱讀。

推進閱讀說起來容易，其實做起來很難，擺在我們面前的難題很多：一節(jié)課40分鐘能讀幾篇文章？學生課下不喜歡讀怎么辦？課外閱讀和課上對文本的解讀怎樣做到相輔相成？如果不經過實踐，這些難題便會影響大閱讀的推進。半個學期過去了，我一直在嘗試隨文拓展這一大閱讀的方法，覺得隨文拓展是培養(yǎng)學生閱讀習慣的最佳途徑。

一、課前收集資料是隨文拓展閱讀的開始

《義務教育語文課程標準》明確指出，小學高年級要培養(yǎng)學生搜集整理資料的能力。其實，搜集整理資料的過程便是閱讀的過程：孩子們搜集整理資料要經過閱讀、選擇，才能提煉出有用的資料上課交流。如，在講《圓明園的毀滅》一課時，我便安排了學生搜集相關資料，學生搜集的資料很復雜，也很多，我指導他們給資料分類、整理、提煉，孩子們通過小組合作把資料分成了幾類：歷史資料、相關精美文章、相關詩詞名言、圖片資料等，這樣的分類讓學生的閱讀能力大大提高，也培養(yǎng)了孩子們學會如何搜集和使用資料，并且養(yǎng)成整合資料的好習慣。以后的學案設計，我便把搜集資料這一環(huán)節(jié)設計得很詳細，讓學生有目的地搜集、閱讀、整合、提煉，如，關于作者的資料，關于文本的背景資料，與文本相關的精美文章、詩詞名言……這樣詳細的分類，便給孩子們指明了一個閱讀方向，孩子們有目的，便會主動閱讀。

除此之外，課前閱讀還要關注名家名篇，尤其是我國傳統(tǒng)文學的名篇，老師要有目的地指導閱讀，激發(fā)學生的閱讀熱情。如，在教學《圓明園的毀滅》一課，孩子們搜集了圖片，我便利用圖片上的美麗畫面，指導他們閱讀優(yōu)美的詩歌：平湖秋月，讓他們讀與月亮有關的詩詞，如《春江花月夜》；荷花池的畫面，我便引導他們讀柳永的《望海潮》……學生談勿忘國恥、興我中華時，我便推薦他們讀梁啟超的《少年中國說》等，這些經典篇章，孩子們一無所知，但是我們指導他們讀了、用了，課上的表達便有了濃濃的語文味，得到了老師和同伴的贊賞，他們課下的閱讀就會更有興趣，這是一個良性循環(huán)的過程。慢慢地，孩子們的課外閱讀習慣就會養(yǎng)成。

二、隨文拓展要落實到語文課堂教學的每一步

落實到課堂教學的每一步，就是從課前預習到課上的品讀都要關注閱讀，做到處處有閱讀，時時有閱讀，讓閱讀成為一種習慣，也讓閱讀成為實現高效課堂的一種手段。

語文精講課，老師們都要和學生一起品讀文章的重點句子，這個過程中融入課外閱讀，便可以很好地推進閱讀。比如，我平時有意識地訓練學生這樣的思維方式：讀這一段（或這一句話），你想到了以前讀過的……（哪篇文章，那首詩歌，那句名言警句……），這種思維方式便是以一篇帶多篇。在品析《狼牙山五壯士》一文時，誘敵上山一節(jié)贊美了五壯士“從容赴死”的精神，就可以同時閱讀荊軻的“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的悲壯，“慷慨就義易，從容赴死難”，五壯士從容赴死，正是因為心中有祖國有人民群眾，這不就是壯士精神嗎？在講《山中訪友》一文時，學生品讀作者和樹成為一體這段話時，我便引導學生想曾經讀過的古詩詞，如“坐看滿天云不動，不知云與我俱東”等，讓學生在具體的語境中體會作者的情感。這樣拓展閱讀的點很多，只要我們打開學生的思維，讀一文想多文，讀一句想多句，養(yǎng)成這樣的閱讀習慣，大閱讀就不會只是夢想。

三、群文閱讀要扎扎實實地指導，成為拓展閱讀的真天地

語文課要有意識、有目的地安排群文閱讀，可以是主題閱讀，如，以著名作家為主題、以相同寫作方法的篇章為主題、以相同思想內容的篇章為主題……；也可以是整本書的閱讀交流。無論采用哪種方式，都要扎扎實實地指導：有些資料性的文章，要提出一個大問題，讓學生帶著問題閱讀；有些體裁相同的文章，要在內容上指導學生閱讀，學會在讀文中品味文章的深度；有些題材相同的文章，要對比著閱讀，體會不同的表達方式……閱讀方法的指導還包括邊讀、邊思、邊批注等閱讀習慣的培養(yǎng)。這些方法要具體細化，讓學生點點滴滴地積累，掌握方法才是推進閱讀的捷徑。

習慣的養(yǎng)成是一個漸進的過程，如果老師堅持每一篇文章都能做到隨文拓展，孩子們的閱讀習慣便會很快養(yǎng)成。但習慣養(yǎng)成后的長久堅持，卻需要老師用各種方法激發(fā)興趣，給學生提供成功體驗的空間。只有這樣，我們語文的大閱讀才能實現，我們的語文課才會有的放矢。

注：本論文作為課題結題論文。

編輯 薛直艷endprint