陳邦春

摘 要：小學自然課程是培養(yǎng)小學生的探索性習慣和創(chuàng)造性思維的一門科學，它針對小學生的成長特點，重視小學生的先天科學素養(yǎng)，以發(fā)掘小學生的科學敏銳觀察力，激發(fā)他們的科學求知欲為終極目的，提升小學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展小學生的科學實驗探究能力。

關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；小學自然；實驗；探究

自然是天生的藝術(shù)家，在充滿奧妙的奇幻自然環(huán)境里，潛藏著無數(shù)的問題和迷宮，需要學生去發(fā)現(xiàn)、尋找和探究。在小學自然課程，可以讓小學生在科學的世界里暢游，與自然知識相擁抱，實驗課程的設計與布置使小學生在問題提出的同時，自己動手、動腦，感悟和體驗科學實驗的樂趣，并從中激發(fā)創(chuàng)新的思維和自主的探究意識，以達到提升小學生科學素養(yǎng)的水平。

一、興趣的激發(fā)是科學實驗的主導核心

老師在布置科學實驗的設計時，要注重學生的興趣導向，有了濃厚的興趣，才會喚起求知的欲望。例如，在小學自然《植物的葉》一課中，老師可以讓學生在野外搜集各不相同的植物的葉片，展示出有代表性的典型葉片：楓葉、柳葉、銀杏時、松葉等，引導學生觀察這幾種不同葉片的形狀特點，并可以用比喻的喻義來形容葉片的特點，楓葉像手掌、松葉像鋼針、銀杏葉像扇子，學生在好奇地觀察的同時，老師可以要求學生觀察不同葉片的共同點，通過仔細觀察得出：葉片上都有各自的葉脈，紋路清晰可見。又如，在小學自然《大氣的壓力》一課中，用“瓶子吞雞蛋”的具體實驗形象地演示大氣的壓力特性：用錐形燒瓶盛裝熱水后馬上倒掉，將熟雞蛋置于瓶口上，隨著溫度的下降，我們看到雞蛋慢慢被瓶子“吞掉”，如果在燒瓶外面又用開水燙，熟雞蛋又慢慢地被瓶子“吐出來”，神奇的現(xiàn)象激發(fā)了小學生強烈的求知欲，老師再逐個地進行演示和講解，使大氣壓力這樣一個抽象的概念形象地為小學生所理解。

二、注重動手習慣的培養(yǎng)和鍛煉

小學自然課程中的實驗器具對于小學生來說，都是新鮮好奇的，小學生看到了都會情不自禁地摸一摸，這種好奇的心理老師要進行適時的鼓勵，布置自然的實驗使學生親身去感受、去體驗。例如，在小學自然《空氣的壓縮》一課中，干凈的注射器是小學生好奇的焦點之一，老師要引導小學生推拉注射器的活塞，體驗無阻礙時活塞的自如程度，學生會興趣盎然地不斷抽和拉，這時，老師要求每個學生把注射器的射口處扎緊，重新體驗推拉注射器活塞的感覺，以及放開活塞的進行狀態(tài)，讓學生親自體驗空氣被阻塞和壓縮的感覺不同，通過學生自己的動手實驗、動腦思考，認真觀察、細心操作，提升了學習的注意力，并且在老師的引導下，正確理解了空氣壓縮的概念和形象化實踐體現(xiàn)，從而在實驗課上更好地培養(yǎng)了科學的探究能力，激活了學生的求知欲。又如，在小學自然《折紙橋》一課中，老師也可以布置小學生用各自的想象力折疊紙橋，大家在游戲的競爭環(huán)節(jié)中，可以進行合作，也可以單獨操作，比試一下，看誰折疊的“紙橋”最結(jié)實、最牢固？誰折疊的“紙橋”可以承載最大的重量？

小學自然的實驗課程是一種可以讓學生與自然親密接觸的課程，在觸碰實驗器具的實踐操作中，小學生可以由萌生的好奇欲望出發(fā)，進行自身的、完全自主性的實驗操作，并在老師的指導下仔細觀察、體會科學實驗的不同差別，從而在實驗過程中體驗到成功的快樂、興趣的滿足，通過手腦并用的實驗活動，創(chuàng)造了學生的創(chuàng)新性思維，用正確的態(tài)度和科學的方法進行自然探究，不但得到了自然知識的認知和理解，而且在無形中培養(yǎng)了科學研究的精神，養(yǎng)成了科學探究的良好習慣，培養(yǎng)了小學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王仕彪.小學科學課實驗教學之我見[J].學園：教育科研，2013（09）.

[2]解安年.提高小學科學實驗課效率的策略研究[J].教育教學論壇，2012（16）.

編輯 韓 曉