魏蘭招

閱讀教學(xué)過(guò)程其實(shí)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，如果能夠做到像庖丁熟悉牛一樣熟練地掌握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)、掌握每一篇文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、掌握閱讀教學(xué)的一些規(guī)律，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，閱讀教學(xué)也就可以得心應(yīng)手、游刃有余，教學(xué)效果肯定能夠事半功倍。

一、學(xué)生興趣切入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，才會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)而不知疲倦。教師的教學(xué)不單純是傳授知識(shí)，更主要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生在不斷求知過(guò)程中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，我常常在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以“激發(fā)興趣”作為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然。如，在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，課前，我先精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生，今天老師給你們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了。在此基礎(chǔ)上，揭示課題，學(xué)生就容易入情入境，展開(kāi)想象，神情專注地走進(jìn)課文。另外，小學(xué)生對(duì)游戲極感興趣。教師應(yīng)根據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的游戲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如，在學(xué)習(xí)《影子》一課時(shí)，（這課的生字有許多的反義詞），我以游戲形式貫穿教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)著重訓(xùn)練孩子們的反義詞的掌握情況。一開(kāi)始，我就讓孩子們和我一起對(duì)反義詞，看看誰(shuí)的反應(yīng)最快、對(duì)的最準(zhǔn)確。接著，讓孩子做“反方向”的游戲——我邊說(shuō)邊做動(dòng)作，接著學(xué)生邊說(shuō)邊做和我相反的動(dòng)作，表現(xiàn)好的學(xué)生可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，引出課后的“我會(huì)說(shuō)”，讓孩子們練習(xí)說(shuō)話：“我的前面是 ，我的后面是 ，我的左邊是 ，我的右邊是 ?！币惶米允贾两K以游戲貫穿的語(yǔ)文課，再也看不到上課不聽(tīng)講、打瞌睡、玩小動(dòng)作的學(xué)生了，語(yǔ)文教學(xué)收到了無(wú)與倫比的效果。

二、文本題目切入，把握文本大意

題目是文章的眼睛，抓住文章的題目，就好像有了把打開(kāi)深入文章秘訣寶庫(kù)之門的鑰匙。在閱讀開(kāi)始，教師就可以在文章的題目上下工夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。如，在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，課題一出示，就問(wèn)學(xué)生：讀了這個(gè)課題后，你最想知道什么？想提出什么問(wèn)題？孩子們提出的不同問(wèn)題就為理解課文“救救孩子，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”做了很好的鋪墊。我們也可以從課文的中心思想以及滲透情感線索考慮，進(jìn)行反題意切入。如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，先板書一個(gè)“圓”，讓學(xué)生用“圓”組詞，從學(xué)生的答案中板書一個(gè)最有概括性的詞“圓滿無(wú)缺”，接著分別板書“明”和“園”，由學(xué)生組詞后精選出“光明普照”“皇家園林”，然后我用低沉、憤怒的語(yǔ)調(diào)敘述：“就是這個(gè)圓滿無(wú)缺的皇家園林，就是這個(gè)光明普照的皇家園林在1860年被兩個(gè)強(qiáng)盜毀滅了，同學(xué)們帶著你心里的感受一起讀讀課題?！边@樣從課題切入，能很快地讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，并滿腔熱情地主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中，從而大大提高閱讀教學(xué)的效率。

三、文本插圖切入，發(fā)展學(xué)生思維

文本中的插圖色彩鮮艷、形象生動(dòng)、富有童趣。課文插圖大多表現(xiàn)的都是文章中最精彩的片斷，有的再現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，有的再現(xiàn)故事的高潮，有的再現(xiàn)主人公形象……它們不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。品讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓他們進(jìn)行形象思維，然后過(guò)渡到抽象的語(yǔ)言文字，這是理解文字、深入體會(huì)情感的有效方法。例如，《狼牙山五壯士》一課的插圖畫的是五壯士站在狼牙山頂上準(zhǔn)備跳崖的情景，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生觀察畫面，敘述畫面所畫的內(nèi)容。直接切入文章重點(diǎn)段，再抓住“打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”這兩句充分體現(xiàn)五壯士堅(jiān)強(qiáng)不屈的話，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀來(lái)體會(huì)五壯士在關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出來(lái)的大無(wú)畏的舍身壯舉。這樣，充分利用插圖閱讀，有利于學(xué)生從生動(dòng)的直觀過(guò)渡到抽象思維，借助插圖，能使學(xué)生對(duì)文章的理解更加細(xì)致、深刻，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。

四、關(guān)鍵詞語(yǔ)切入，品讀文本內(nèi)容

關(guān)鍵字詞指的是能夠集中表達(dá)感情、塑造人物、揭示主題的詞語(yǔ)。這種詞往往是一篇文章的神經(jīng)中樞，具有貫通全文的作用。關(guān)鍵字詞就像那文本的穴位，觸動(dòng)它，整個(gè)作品為之一顫，真正的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如教學(xué)《觀潮》時(shí)，課文一開(kāi)始就寫“錢塘江大潮，自古以來(lái)被稱為‘天下奇觀”。在教學(xué)時(shí)，我就緊緊抓住“天下奇觀”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生順著“為什么稱錢塘江大潮為‘天下奇觀呢？”這個(gè)思路去讀、去悟，特別要抓住課文中說(shuō)明怎么“奇”的那些重點(diǎn)詞、句、段來(lái)品讀課文。還有些課文關(guān)鍵詞在結(jié)尾處的，如《海底世界》一課，最后一句寫“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！苯虒W(xué)中就可以抓住“景色奇異、物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去讀書品味，品出文章的真諦。

五、學(xué)生體驗(yàn)切入，領(lǐng)悟文本主題

不同的讀者有不同的閱讀感受，所以，閱讀課文要從個(gè)性感受入手，以學(xué)生的體驗(yàn)作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感知和體會(huì)課文。在教學(xué)《軍神》時(shí)，我首先組織學(xué)生看《青年劉伯承》中劉伯承接受手術(shù)的感人畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的感受——“你最想用哪個(gè)詞表達(dá)此時(shí)的內(nèi)心感受？”學(xué)生有的說(shuō)震撼、有的說(shuō)緊張、有的說(shuō)感動(dòng)、有的說(shuō)難以相信……在充分肯定學(xué)生后，我提高音調(diào)問(wèn)：“你最想用什么詞來(lái)形容劉伯承？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“軍神”。我便一筆一畫地板書課題“軍神”，而后追問(wèn)：“你能用文中的哪句話來(lái)贊美這位軍神？”學(xué)生忍不住大聲說(shuō)：“你是真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”這樣的切入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前準(zhǔn)確地奠定了情感基礎(chǔ)，有利于學(xué)生更深入地了解文本中人物的品質(zhì)，更深刻地領(lǐng)悟到文本的主題，更津津樂(lè)道地與文本構(gòu)建和諧的閱讀對(duì)話。

孔子曾提出“因材施教”的原則，而“切入點(diǎn)”正是施教的開(kāi)端。只有根據(jù)不同的課文，選擇最佳的切入點(diǎn)，才能在一開(kāi)始就抓住學(xué)生的心，抓住學(xué)生的靈感，抓住閱讀教學(xué)的靈魂，最大限度地提高課堂效率。就像庖丁解牛“依乎天理”“因其固然”，方能做到“游刃有余”。俗話說(shuō)：好的開(kāi)端是成功的一半。而有點(diǎn)“庖丁解?！钡墓し蛴趾螄L不是教學(xué)成功的一半呢？

參考文獻(xiàn)：

陳繇.語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性[J].文學(xué)教育：上，2013（02）.

編輯 馬燕萍