馮慧敏 賈學(xué)靜 莫燕燕

【摘要】醫(yī)學(xué)院校的青年教師是學(xué)校的新鮮血液，是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的希望和可持續(xù)發(fā)展的力量。青年教師只有系統(tǒng)掌握自己所承擔(dān)的專業(yè)課程知識(shí)，教學(xué)中靈活掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，成為一名合格的教師。因此，加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】青年教師;教學(xué)能力;培養(yǎng)

目前，醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)及臨床課程大多由青年教師擔(dān)任，因此青年教師成為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。青年教師的能力和素質(zhì)，會(huì)直接影響醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。作為一名青年教師，如何提高教學(xué)水平有些初步的認(rèn)識(shí)，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、關(guān)于青年教師的現(xiàn)狀分析

青年教師大多來自醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生及醫(yī)院一線的醫(yī)生和護(hù)理人員，雖然在大學(xué)學(xué)習(xí)期間全面學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及臨床專業(yè)的基本知識(shí)，但都不十分深刻和系統(tǒng)。工作后需要具體承擔(dān)某一學(xué)科的專業(yè)課程任務(wù)，比如生理、藥理、內(nèi)科、外科、解剖等等。經(jīng)過崗前的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)的短期培訓(xùn)，通過普通話水平測(cè)試和相關(guān)課程的試講，考核合格便能拿到高等學(xué)校教師資格證書，成為專職或兼職教師。顯然，大多數(shù)醫(yī)學(xué)教師沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，在授課時(shí)明顯的表現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)知識(shí)薄弱和缺陷。在教學(xué)中不能靈活掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，從而影響教學(xué)效果。因此，加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，才能保持良好的教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。大量研究表明，教師教學(xué)能力發(fā)展水平的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞，最終影響到學(xué)生知識(shí)的掌握程度及其理解能力的發(fā)展水平。因此，教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素[1]。

二、提高青年教師教學(xué)能力的幾點(diǎn)措施

1. 多渠道開展崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)青年教師敬業(yè)精神。培養(yǎng)青年教師熱愛人生、熱愛事業(yè)、勤奮愉快、樂觀向上的愛崗敬業(yè)精神，使青年教師具有獻(xiàn)身教育事業(yè)的熱忱和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，自覺提升其教學(xué)能力。所有青年教師都要參加由省級(jí)主管部門組織的崗前培訓(xùn)。還可以有針對(duì)性地對(duì)青年教師開展校內(nèi)培訓(xùn)，請(qǐng)本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師給青年教師講授教學(xué)法的知識(shí)，介紹教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，為新進(jìn)教師指定導(dǎo)師，充分發(fā)揮學(xué)校教師資源的優(yōu)勢(shì)，讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶，以培養(yǎng)他們教書育人、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤奮務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，促使青年教師盡快成長(zhǎng)。此外，舉辦教學(xué)名師示范課等，通過開展形式多樣的崗前培訓(xùn)，使青年教師盡快適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校對(duì)教師崗位的要求，加強(qiáng)自身教學(xué)能力的提高。

2.制定規(guī)章制度，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)工作 。首先，制定《青年教師培養(yǎng)方案》，內(nèi)容包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)象、方式和內(nèi)容、考核與管理、組織實(shí)施等幾方面。從而使青年教師的培養(yǎng)工作有計(jì)劃、有步驟、有條不紊地進(jìn)行。其次，嚴(yán)格試講制度，根據(jù)《教師試講制度》要求，每一位青年教師在給學(xué)生上課前，必須在導(dǎo)師和教研室的指導(dǎo)、安排下，進(jìn)行大范圍的試講，經(jīng)評(píng)議小組對(duì)授課內(nèi)容、方法、態(tài)度等方面進(jìn)行嚴(yán)格考核，合格后方能上課。

3、建立長(zhǎng)期的聽課制度。讓無課的青年教師結(jié)合自己的專業(yè)，長(zhǎng)期的跟聽優(yōu)秀教師的授課，不斷的吸取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，從而使自己的相關(guān)知識(shí)的廣度和深度得到擴(kuò)展。另外，學(xué)校組成專家組，跟聽青年教師講課，然后對(duì)青年教師是的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，課堂教學(xué)客觀效果和學(xué)生的實(shí)際掌握程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，指導(dǎo)青年教師反思教學(xué)。 反思教學(xué)是教師把教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，對(duì)其合理性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)判， 并選擇提升教學(xué)實(shí)踐合理性和科學(xué)性的過程，是教師為有效教學(xué)而進(jìn)行的有意識(shí)的努力[2]。青年教師通過經(jīng)常反思自己的教學(xué)思想和行為，才能把握如何進(jìn)行有效教學(xué)，怎樣才能提高教學(xué)質(zhì)量

4、開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，通過舉行講課、教案、教育教學(xué)論文、多媒體課件評(píng)比等多種形式的教學(xué)基本功比賽，引導(dǎo)青年教師在教學(xué)工作中推陳出新，提高教學(xué)水平與質(zhì)量，形成青年教師培養(yǎng)的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。此外，強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。老子曰：“授人與魚不如授人與漁”要讓青年教師明白教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考為題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣及積極性。

5、鼓勵(lì)并支持青年教師在職攻讀學(xué)位、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力。對(duì)于一些青年教師在職攻讀并取得學(xué)位者以及在各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過對(duì)青年教師進(jìn)行分層次培養(yǎng)，讓他們?cè)诮虒W(xué)崗位上各盡其能，充分展示自己的才華，提高工作積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

6.科研、科研能力的培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)教育研究是醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力。教師在做好教學(xué)、服務(wù)、管理等工作的同時(shí)搞好教研、科研，既可以總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，又能不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新方法，提高自身教育教學(xué)能力;注重教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，在參與教學(xué)的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題作為教育教學(xué)研究項(xiàng)目開展調(diào)查、研究，不僅解決了問題，還促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，指導(dǎo)青年教師將教學(xué)與科研結(jié)合起來，使二者得到均衡發(fā)展。

總之，青年教師的培養(yǎng)工作，需要學(xué)校管理者高度重視、相關(guān)人員大力支持，加上青年教師自身積極努力，方能卓有成效地開展，從而促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾 拓，李 黎.教師教學(xué)能力研究綜述[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，23（1）：102-104.

[2]高 宏.試論高校青年教師教學(xué)能力之養(yǎng)成[J].當(dāng)代教育論壇，2008，（2）：66-68.