戰(zhàn)燕 孟慶燕 馬成昌

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的課堂教學(xué)方法的改革方式，是通過合作的形式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，極大地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)原理 小組合作 學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G641

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）01-258-02

一、小組合作學(xué)習(xí)法的產(chǎn)生

小組合作學(xué)習(xí)，就是指在課堂教學(xué)中.按班級人數(shù)多少將學(xué)生均等地分成幾個小組，然后各組之內(nèi)的同伴相互交流、討論、思考、合作，共同完成某一學(xué)習(xí)課題。各組之間相互分享經(jīng)驗與成果。簡而言之，小組合作學(xué)習(xí)就是一種學(xué)習(xí)組織形式和課堂教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。

小組合作學(xué)習(xí)法產(chǎn)生于20世紀70年代初的美國，在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性的成果，并逐漸形成了一種較為完整的教學(xué)理論與策略體系，因其實效顯著，受到世界各國教育界的推崇，并成為了一種主流的教學(xué)理論與策略。目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在美國、加拿大、以色列、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等幾十個國家的中小學(xué)中得到了非常廣泛的運用。

二、高校思想政治教育學(xué)原理課引入小組合作學(xué)習(xí)法的意義

（一）豐富教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

第一，小組合作學(xué)習(xí)法這種形式有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的教學(xué)體系，改變了過去過于強調(diào)灌輸學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性特征：在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的人格地位是平等的，教師不再處于課堂的支配地位；同時學(xué)生間也是平等的，因為學(xué)生在小組中只是分工不同的協(xié)作關(guān)系，而不再有優(yōu)劣之分。教師在小組合作中是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者。第二，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，賦予了課堂無限的活動空間。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師僅僅是指導(dǎo)者，學(xué)生們能夠真正走上講臺，從一個側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。

（二）增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“在課堂教學(xué)中要倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種集體的自主學(xué)習(xí)，小組的合作交流以個人自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)恰好營造了一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，組內(nèi)的每名學(xué)生按個人能力和專長進行分工，相互切磋，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。這樣使得學(xué)生的主體性得到了彰顯，進而產(chǎn)生求知欲望，將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。組內(nèi)學(xué)生在對知識的探索過程中，通過理解、認知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗、交流和表現(xiàn)等一系列的活動，不但學(xué)到了知識，更為重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法。小組合作學(xué)習(xí)將合作學(xué)習(xí)的外在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促成學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識，自覺、自主地對自己的學(xué)習(xí)活動及小組合作學(xué)習(xí)成果負責(zé)，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，在教學(xué)中不但能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且對教師也提出了新的更高的要求。在實施小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師須轉(zhuǎn)變教育觀念和角色，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。這種教學(xué)形式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。同時，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計的問題開展活動，進行互助互學(xué)，這有利于融合課堂中的人際交往資源，并將學(xué)生之間的互動提到前所未有的高度，使學(xué)生有機會進行相互切磋、互相激勵，共同提高，從而取得整個團隊的成功和進步。

（四）有助于因材施教，挖掘每一個學(xué)生身上的閃光點

小組合作學(xué)習(xí)模式能克服以前教學(xué)過程中的教育覆蓋率不高、學(xué)生的實踐鍛煉機會不多、訓(xùn)練不夠充分的缺點。能逐步改變學(xué)生惰性較強、懶于開口、過分依賴的被動學(xué)習(xí)態(tài)度。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同、相互補充、相互影響、相互促進。小組成員之間協(xié)商、爭論、互相啟發(fā)、完善或重組自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式還可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教，大大地提高教學(xué)效率。

三、思想政治教育學(xué)原理課小組合作學(xué)習(xí)法的具體實施

（一）課前動員，提高認識

思想政治教育學(xué)原理作為高校思想政治教育專業(yè)的主干課，在本專業(yè)的課程體系中處于核心的地位，其教學(xué)效果的好壞，直接影響學(xué)生對本專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度。因此，教師在正式開課之前，要把有關(guān)該課程的重要性以及實施小組合作學(xué)習(xí)的重要意義跟學(xué)生闡釋清楚，告訴學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)法是一種既有趣又能學(xué)到知識的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白小組合作學(xué)習(xí)法對于學(xué)好該門課程的意義。使學(xué)生認識到要想學(xué)好本門課程，必須在吃透教材的基礎(chǔ)上，熟悉和掌握小組合作學(xué)習(xí)法的操作流程，發(fā)揮好每個人的特長，積極討論，凝練觀點，認真投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，不能認為小組合作學(xué)習(xí)可有可無，于己無關(guān)，而是應(yīng)該意識到個體只有在小組合作的過程中才能成長的更好、更快。同時，使學(xué)生認識到，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中沒有優(yōu)劣之分，有的只是分工的不同，要使小組產(chǎn)生最大的合力和凝聚力。

（二）合理分組，明確職責(zé)

合理的分組及職責(zé)的明確是小組合作學(xué)習(xí)法成功實施的必要條件。首先，關(guān)于分組問題。小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有合作性的結(jié)構(gòu)，它既要實現(xiàn)學(xué)生在認知上有所發(fā)展，也要保證學(xué)生非智力因素的成長。通常情況下小組合作學(xué)習(xí)法采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，即把在性格、興趣、學(xué)習(xí)能力、個人特長等方面存在差異和互補的同學(xué)分在一個小組，以做到優(yōu)勢互補，也就是“組內(nèi)異質(zhì)”；全班各小組的實力基本相當(dāng)，即“組間同質(zhì)”，“組間同質(zhì)”為各小組間的公平競爭奠定基礎(chǔ)。其次，關(guān)于小組人數(shù)的問題，普遍認為4到6人是比較合理的分法，但從教學(xué)實踐過程來看，筆者認為每個小組8個人比較合理。再次，小組分工問題。為實現(xiàn)小組協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展，必須明確各小組成員的任務(wù)和主要職責(zé)，要根據(jù)學(xué)生特長和優(yōu)勢，分配相應(yīng)的任務(wù)。最后，關(guān)于小組長的問題。由于一個組內(nèi)的學(xué)生相對較多，并且大家的資質(zhì)能力有差異，此時，選出一位認真負責(zé)、有一定組織能力的小組長顯得尤為必要。小組長必須具備一定的奉獻精神，并且集體榮譽感強，有威信、有責(zé)任心，能負責(zé)起整個小組的運行，能熟悉組內(nèi)成員的特長，協(xié)助老師對小組成員進行分工，必要情況下，要自行調(diào)整小組成員的責(zé)任分工。為避免出現(xiàn)工作內(nèi)容單一、小組成員懈怠的情況，小組內(nèi)成員可以輪流嘗試不同的責(zé)任分工，以調(diào)動大家的積極性。

（三）分析教材，把握合作契機

小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)交流全面、充分地開展，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。另外，小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，并將學(xué)生之間的互動提到了前所未有的高度，作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來利用。小組合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們認為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響，都更強有力?！边@種樂觀態(tài)度與傳統(tǒng)的教學(xué)觀形成了鮮明的對照。小組合作學(xué)習(xí)主張把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學(xué)生由于主體性得到了彰顯，自然會產(chǎn)生求知欲望，會將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。

（四）全程陪伴，隨時指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)法的成功實施，要求教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。思想政治教育學(xué)原理的授課對象是大學(xué)一年級的學(xué)生，他們剛剛從高中學(xué)習(xí)和生活中走出來，還沒有完全脫離高中的學(xué)習(xí)模式，因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的陪伴與指導(dǎo)顯得尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的協(xié)作加以整合，教師作為教學(xué)活動的實施者幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主體的能動性，以此達到教和學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該加強對學(xué)生合作技能和方法的指導(dǎo)，以及對班級合作學(xué)習(xí)的整體掌控，如小組活動開展得非常順利時，給予及時的表揚，小組任務(wù)不清楚時，要耐心地向?qū)W生反復(fù)說明小組任務(wù)、內(nèi)容及操作程序，并且要做到隨時解答學(xué)生的各種困惑和疑難問題，掃清小組合作學(xué)習(xí)過程中的各種障礙，肩負起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陪伴者和指導(dǎo)者的職責(zé)，以促進小組合作學(xué)習(xí)的順利有效開展。

小組合作學(xué)習(xí)模式突出了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和團隊協(xié)作精神。任課教師只有不斷更新教育觀念，進一步學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識，在提升自身綜合素質(zhì)的同時，才能更好地開展教學(xué)活動，最終促進教學(xué)效果的提高。

[本文系黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項目：《思想政治教育學(xué)原理》小組合作學(xué)習(xí)式教學(xué)方法研究的階段性成果，課題編號：JY13—D51]

（作者單位：黑龍江科技大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150022）

（責(zé)編：紀毅）