李敏 王豐元 畢巍巍 柳江

[摘 要]素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容和方向。實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)代中國(guó)教育改革的主要內(nèi)容和目標(biāo)，是教育面向未來(lái)的必然選擇。高等教育作為培育高素質(zhì)人才的重要階段，加強(qiáng)素質(zhì)教育在高等教育階段的應(yīng)用和實(shí)施勢(shì)在必行。素質(zhì)教育尚無(wú)統(tǒng)一、固定的定義或模式，也不應(yīng)有固定的模式或方式。隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育本身也在不斷變化發(fā)展，從不同角度、不同層面對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行研究和探索對(duì)其實(shí)踐具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生素質(zhì)教育 改進(jìn)對(duì)策 哲學(xué)眼光

[中圖分類號(hào)] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0062-02

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的期望和要求越來(lái)越高，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式均難以快速響應(yīng)社會(huì)需求。這就要求大學(xué)教育從純學(xué)術(shù)教育向基礎(chǔ)理論教育，從純專業(yè)技能教育向技術(shù)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)而言之，以大學(xué)生素質(zhì)教育為重點(diǎn)，全面培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促使大學(xué)生具有快速適應(yīng)社會(huì)、快速學(xué)習(xí)技能的基本素質(zhì)，以便更好地立足社會(huì)。時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需求對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)出最強(qiáng)的呼聲。

本人試圖以哲學(xué)的眼光從不同角度分析影響大學(xué)素質(zhì)教育的若干因素中存在的問(wèn)題，并以聯(lián)系和發(fā)展的視角提出解決問(wèn)題的若干對(duì)策，為提高大學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量提供參考和借鑒。

二、素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）素質(zhì)教育的內(nèi)涵

從兩千多年前孔子提出“有教無(wú)類”、“因材施教”等樸素的素質(zhì)教育思想至今，素質(zhì)教育的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)展和豐富。當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)教育主要以大學(xué)生的德、智、美、體、勞全面發(fā)展為目標(biāo)，包括大學(xué)生的文化素質(zhì)、技能素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)等多個(gè)方面。[1] [2] [3] [4]

大學(xué)生的素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育內(nèi)涵和外延均有不同，基礎(chǔ)教育著重于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，而大學(xué)生素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

隨著教育理念的更新、教育實(shí)踐改革的實(shí)施，大學(xué)生素質(zhì)教育整體取得很多輝煌的成就，大學(xué)生各項(xiàng)能力和整體素質(zhì)水平均有大幅的提高，社會(huì)適應(yīng)能力顯著增強(qiáng)。但根據(jù)筆者從事高等教育工作多年以來(lái)的實(shí)際觀察，大學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施仍難以擺脫應(yīng)試教育的陰影，尚存在思想道德素質(zhì)教育弱化、素質(zhì)發(fā)展不全面、創(chuàng)新意識(shí)淡薄等各種各樣的問(wèn)題。大學(xué)生素質(zhì)教育存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息資訊的快速流通，社會(huì)價(jià)值觀念的多元化和復(fù)雜化，對(duì)人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚處于形成階段的大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，有很多大學(xué)生受社會(huì)消極觀念的影響，思想道德觀念出現(xiàn)滑坡，人生觀、價(jià)值觀和世界觀取向受享樂(lè)主義、金錢主義等不良思想侵蝕。他們貪圖享樂(lè)、追求物質(zhì)、迷戀網(wǎng)絡(luò);自我意識(shí)強(qiáng)烈，缺少集體主義觀念和奉獻(xiàn)精神;追求安逸舒適，缺乏拼搏向上的激情;價(jià)值取向模糊，易盲動(dòng)盲從;心理素質(zhì)低下，心理適應(yīng)和承壓能力不高……

2.受應(yīng)試教育和部分客觀現(xiàn)實(shí)因素的影響，素質(zhì)教育的實(shí)施困難重重。隨著對(duì)應(yīng)試教育的批判和對(duì)素質(zhì)教育的提倡，導(dǎo)致教師對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差，應(yīng)試教育完全成為素質(zhì)教育的對(duì)立面，素質(zhì)教育開(kāi)始變得包羅萬(wàn)象。

對(duì)應(yīng)試教育的完全拋棄，導(dǎo)致素質(zhì)教育缺失應(yīng)試教育中對(duì)基礎(chǔ)文化素質(zhì)的重視和關(guān)注，談素質(zhì)教育就必不能考試，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育在理念上就難以擺正方向。另一方面，將應(yīng)試教育除外的各個(gè)方面均視作素質(zhì)教育的方面，素質(zhì)教育的理念大而全，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育大而空，無(wú)法落到實(shí)處。

3.作為素質(zhì)教育的實(shí)施者，大學(xué)教師是素質(zhì)教育落實(shí)的重要執(zhí)行者。但當(dāng)前依然有很多大學(xué)教師對(duì)素質(zhì)教育的目的不明確、理解不深刻、思想不開(kāi)化，對(duì)素質(zhì)教育不愿、不屑或疏于、懶于實(shí)施，同時(shí)疲于應(yīng)付巨大的科研壓力，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育投入的精力較少，甚至連教學(xué)工作都難以保證高質(zhì)量的實(shí)施。

4.對(duì)素質(zhì)教育的呼聲不斷高漲，對(duì)教育的改革從未間斷。盡管教育改革取得了一定成效，但依然步履艱難、步伐緩慢。教育改革多面出擊、零散點(diǎn)化，缺乏清晰的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，未能整合素質(zhì)教育的各方面因素，使之形成改革合力，尚未從根本上奠定素質(zhì)教育的發(fā)展基石，有待進(jìn)一步深入化、全面化。

三、大學(xué)生素質(zhì)教育的對(duì)策思考

（一）強(qiáng)化思想道德素質(zhì)教育。社會(huì)環(huán)境因素作為外因?qū)Υ髮W(xué)生素質(zhì)教育會(huì)產(chǎn)生較大影響，但起決定作用的始終是內(nèi)在因素，加強(qiáng)大學(xué)生思想道德的素質(zhì)教育，對(duì)提高大學(xué)生抵御社會(huì)消極腐朽思想的能力、提高大學(xué)生思想品德素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)有著基礎(chǔ)性的作用。

我們可以通過(guò)加強(qiáng)哲學(xué)等基礎(chǔ)門類學(xué)科的設(shè)置，并改進(jìn)基礎(chǔ)門類學(xué)科教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其真正掌握有關(guān)哲學(xué)方法，形成正確的哲學(xué)觀念，促使其較為理性、客觀地看待和分析社會(huì)現(xiàn)象，從而有利于培養(yǎng)其正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，從內(nèi)因的角度加強(qiáng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)。

此外，注意營(yíng)造大學(xué)校園氛圍，充分重視環(huán)境氛圍對(duì)大學(xué)生潛移默化的影響力量，通過(guò)多種多樣的形式對(duì)社會(huì)積極、正面現(xiàn)象和愛(ài)國(guó)主義、集體主義等主流思想進(jìn)行宣揚(yáng)，形成積極向上的校園氛圍，從外因的角度提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)。

（二）客觀辯證地看待素質(zhì)教育及其與應(yīng)試教育的關(guān)系。素質(zhì)教育應(yīng)以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為明確目的，不能空談素質(zhì)教育，不能為了素質(zhì)教育而泛化，更不能將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育完全對(duì)立化，全面拋棄應(yīng)試教育并不理智，也不現(xiàn)實(shí)。認(rèn)清素質(zhì)教育的各方面內(nèi)涵和方向，有針對(duì)性地采取措施補(bǔ)足素質(zhì)教育現(xiàn)實(shí)中的短板，合理地利用應(yīng)試教育的積極手段，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

（三）提高教師綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行素質(zhì)教育的探索。一方面教師應(yīng)科學(xué)統(tǒng)籌和規(guī)劃科研和教學(xué)，適當(dāng)分離科研和教學(xué)，培養(yǎng)教學(xué)專業(yè)隊(duì)伍專門從事教學(xué)及教學(xué)研究工作;另一方面應(yīng)從觀念和理念入手，營(yíng)造寬松的教育環(huán)境和氛圍，促使教師投入精力，鼓勵(lì)教師從多個(gè)層面進(jìn)行素質(zhì)教育的探索，包括對(duì)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方式的變革、對(duì)課程考核方式的改革、對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面的探索和嘗試。

（四）進(jìn)一步深化教育改革。社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展不容許改革的步伐停止，落后的教育亟待改革的進(jìn)一步深化。教育改革的深化一方面應(yīng)著重于改革方案的細(xì)化和落實(shí)，另一方面著重于改革方案的總體和頂層設(shè)計(jì)。只有細(xì)化的改革方案才能以明確不偏的方式、步伐得以落實(shí)，避開(kāi)應(yīng)試教育陰影的影響，才能真正實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，而不是僅僅停留在口頭和書面;只有加強(qiáng)總體和頂層設(shè)計(jì)，才能把握改革的方向，明確素質(zhì)教育的目標(biāo)。例如應(yīng)綜合衡量教學(xué)課程的設(shè)置，不僅要協(xié)調(diào)好同一專業(yè)內(nèi)的專業(yè)課程設(shè)置，還要協(xié)調(diào)好不同專業(yè)間的課程設(shè)置，綜合統(tǒng)籌、合理設(shè)置，形成素質(zhì)教育的最佳合力，并且需要以發(fā)展的眼光看待和分析教育改革過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題。

（四）采取實(shí)際措施強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生最突出的需求。培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要從教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)角度和層面入手，優(yōu)先形成氛圍，其次重視基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生素質(zhì)教育的提出已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間，但距離真正實(shí)現(xiàn)尚有較大的距離，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的理論研究和實(shí)踐探索仍需要大量的努力和行動(dòng)。大學(xué)生素質(zhì)教育也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要整體、綜合的頂層設(shè)計(jì)，也需要細(xì)致入微的計(jì)劃和落實(shí)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求越來(lái)越高，同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展，要求的方面也在不斷豐富和變化。只有真正落實(shí)高質(zhì)量的素質(zhì)教育，才能真正提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的素質(zhì)，使其擁有創(chuàng)新的能力，做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”和“以變應(yīng)變”。

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)代中國(guó)教育改革的主要內(nèi)容和目標(biāo)，是教育面向未來(lái)的必然選擇。高等教育作為培育高素質(zhì)人才的重要階段，加強(qiáng)素質(zhì)教育在高等教育階段的應(yīng)用和實(shí)施勢(shì)在必行。素質(zhì)教育尚無(wú)統(tǒng)一、固定的定義或模式，也不應(yīng)有固定的模式或方式。隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育本身也在不斷地變化發(fā)展，從不同角度、不同層面對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行研究和探索對(duì)其實(shí)踐具有重要的意義。

鑒于素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性，對(duì)素質(zhì)教育的研究和探索仍將持續(xù)。本文僅以筆者從事高等教育工作的實(shí)踐，淺析當(dāng)前素質(zhì)教育在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。但若想從整體上提高大學(xué)生素質(zhì)教育水平，就需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各個(gè)參與者和影響者的共同努力。

[ 注 釋 ]

[1] 郭曉青.大學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及其對(duì)策研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2007.

[2] 尚利.淺談實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的途徑[J].云南高教研究，2000.

[3] 童強(qiáng).當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的哲學(xué)思考[D].成都：四川師范大學(xué)，2011.

[4] 劉吉.大學(xué)生素質(zhì)教育的哲學(xué)分析[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]