胡小娟

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育目標(biāo)成為了現(xiàn)代教學(xué)的重要原則之一，無(wú)論是老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，他們都希望通過(guò)學(xué)習(xí)能夠全方位的提高自我能力。為了能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，“問(wèn)題解決”教學(xué)模式成為了現(xiàn)代初中教學(xué)中的重要模式之一。本文我們的研究重點(diǎn)就是“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的含義及重點(diǎn)，從而了解蘇科版初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的具體應(yīng)用情況，為進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);“問(wèn)題解決”;教學(xué)模式;實(shí)踐與探究

一、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的內(nèi)涵及中心環(huán)節(jié)

“問(wèn)題解決”教學(xué)模式最早是在20世紀(jì)80年代由美國(guó)教育學(xué)家杜威所提出的，經(jīng)過(guò)各個(gè)專家學(xué)者的不斷探索與實(shí)踐，目前的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式已經(jīng)日漸成熟，相關(guān)的理論成果也逐漸的得到了社會(huì)各界的認(rèn)同，現(xiàn)根據(jù)眾多學(xué)者的研究成果的提煉和總結(jié)，我們可以將“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的概念具體解釋為：即老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求與任務(wù)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，然后學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題等一系列的過(guò)程達(dá)到學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)、提高了學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了探索能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的目標(biāo)的這樣一種教學(xué)模式。

“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)課程中得到了廣泛的應(yīng)用，它的中心環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣的一個(gè)不間斷的循環(huán)過(guò)程來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候一定要本著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的為標(biāo)準(zhǔn)，在具體的創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的情境時(shí)要注意以下幾方面問(wèn)題：

一是必須要保障所提出的問(wèn)題具有數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值且富含深意，能夠切實(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，真正的達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的幫助。

二是必須要保證所提出的問(wèn)題是以學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維方式為出發(fā)點(diǎn)，能夠使學(xué)生容易的接受所提出的問(wèn)題，通過(guò)努力可以自我的解決這類問(wèn)題，達(dá)到既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又不偏離學(xué)習(xí)要求的目標(biāo)。

三是必須要保證所提出的問(wèn)題具有一定的難度且符合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)要求，可以讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一番深刻的思考與探索，通過(guò)相互間的溝通交流及自身的努力最終能夠得出正確的答案，同時(shí)通過(guò)探索也最終掌握了大綱中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在蘇科版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，他不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效的鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題的能力，有效的提高了教學(xué)的效果和成效，目前在蘇科版的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐是最好的素材，老師在創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，一定要從實(shí)際出發(fā)，在注重問(wèn)題開(kāi)放性的同時(shí)也要注意問(wèn)題的實(shí)際性，最好能夠提出一些貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際的問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有模糊感，且能夠使這種教學(xué)模式能夠順利有效的進(jìn)行下去，從而有效的提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性的思維模式和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）切實(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行專門的研究，并在討論研究后進(jìn)行成果展示。老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和任務(wù)確定了具體的情境問(wèn)題之后，要組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，針對(duì)所提出的為題進(jìn)行專題性的研究，學(xué)生通過(guò)研究的過(guò)程和相互間的學(xué)習(xí)交流找到解決問(wèn)題的方法，從而學(xué)習(xí)到相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)老師還應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程、成果在全班學(xué)生中進(jìn)行展示，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，肯定學(xué)生的努力成果。

（三）關(guān)注“總結(jié)、反思、遷移”過(guò)程，進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?！翱偨Y(jié)、反思、遷移”是問(wèn)題解決教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)之一，例如在“兩角及其中一角的對(duì)邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”這一問(wèn)題解決的過(guò)程中，老師在組織學(xué)生進(jìn)行探索之后，要對(duì)每一組學(xué)生的處的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，通過(guò)逐一的分析學(xué)生思考中存在的盲點(diǎn)和誤區(qū)，使學(xué)生真正的了解這一問(wèn)題的主要內(nèi)容，在實(shí)際學(xué)習(xí)之中能夠有效的應(yīng)用。同時(shí)老師還注重學(xué)生對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，使學(xué)生切實(shí)的了解自身的不足，從而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力進(jìn)行改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它不僅對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行了有效的完善和豐富，而且還極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題的能力，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，從而使蘇科版初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式更加的完善豐富。

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