汪春花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。”“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)下，教師傾其智囊探究與新課標(biāo)要求相適應(yīng)的新的教學(xué)方式。教師應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，張揚(yáng)他們的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)于國際化人才要求和需要。因而語文教學(xué)實(shí)踐中處處體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神、合作學(xué)習(xí)的意詣。然而這種教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中一定要切合實(shí)際，行之有效。

一、“自主學(xué)習(xí)”莫誤解

什么是“自主”學(xué)習(xí)，國內(nèi)外專家一致認(rèn)為，它是與被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)相對的。小學(xué)生能在教師的參與、引導(dǎo)下確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極發(fā)揮各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，主動解決問題，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。他們在學(xué)習(xí)過程中，對認(rèn)識活動能自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。語文課堂教學(xué)應(yīng)不失時機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且利用語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助靈活的教法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。還要以成功讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的自信心。教給學(xué)生方法，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在閱讀課堂上，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一些老師常常會說：“用你喜歡的方式來朗讀課文”、“自由讀課文想怎么讀就怎么讀?！边@無疑體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，也有利于學(xué)生個性的張揚(yáng)，同時也改變了過去在課堂上老師的霸權(quán)主義和命令式、整齊化一的讀書現(xiàn)象。然而這種自主讀書方式，對于高年級學(xué)生閱讀課文還可使用。因?yàn)樗麄冊诶蠋煹目茖W(xué)、有序的指導(dǎo)下，已學(xué)會了默讀、朗讀、速讀、瀏覽等多種讀書方法。可對一個剛剛學(xué)完漢語拼音的一年級小學(xué)生來說，就要慎之又慎了。低年級小學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在讀書時文中的長句間的停頓，語調(diào)的抑揚(yáng)，詞與詞的頓挫，情感的感悟，都有待于老師去訓(xùn)練培養(yǎng)。同時低年級學(xué)生識字具有局限性，文中會有一些他們似曾相識或完全無緣相見的字，讀起來可能是錯音連連，或吞吞吐吐語句不通。如果用“用你喜歡的方式讀或想怎么讀就怎么讀?！眮眢w現(xiàn)你在教學(xué)中運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)方式，那你的確是誤讀國自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是“自己學(xué)習(xí)”，也不是“自由學(xué)習(xí)”，更不是“自愿學(xué)習(xí)”。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。因此教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)自主學(xué)生的引領(lǐng)者，組織者和參與者，而不是旁觀者。教學(xué)中若不顧學(xué)生情況，不問學(xué)習(xí)內(nèi)容，一味讓學(xué)生只憑好惡去自主學(xué)習(xí)，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生的放任自流和學(xué)習(xí)的無效性。

二、合作學(xué)習(xí)要切實(shí)

合作精神和合作能力是二十一世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì)。語文課程在此有著獨(dú)特的優(yōu)勢。學(xué)生之間的合作，可以取長補(bǔ)短，互通信息，豐富知識，提高能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)在于它創(chuàng)設(shè)了一種輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給每個學(xué)生提供了施展自己才華，充分表現(xiàn)自己的平臺。然而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師只是追求形式上的合作，而忽略了它的實(shí)效性。有這樣一個教例，一位一年級的語文老師在一次公開課上教學(xué)《秋娃娃》一課時，她采用了學(xué)生合作學(xué)習(xí)生字的方式。首先她把學(xué)生分為四個小組，每個小組圍成一個圈，并選出小組長。接著又把寫好的生字卡每小組分發(fā)一套，然后由小組長組織全組成員來認(rèn)讀生字。小組長抽出一張卡，全組學(xué)生就齊讀。這樣一遍又一遍重復(fù)著。遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽去，同學(xué)們聲音宏亮，吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確。他們真的就那么投入的去學(xué)了嗎？他們真的個個都能清晰而準(zhǔn)確地讀出每個生字的讀音了嗎？

走進(jìn)他們，這時就不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小組長組織全組成員合作學(xué)習(xí)生字的同時，有部分學(xué)生卻把注意力投向了自己手中的沙包或別的同學(xué)的衣服花色上了。這些學(xué)生口隨別人動，手隨沙包翻，眼隨沙包滾。早已把自己到底在干啥拋到九霄云外。當(dāng)老師反饋評價合作學(xué)習(xí)結(jié)果時，又是讓全組同學(xué)站起齊讀齊認(rèn)。那些濫竽充數(shù)的“小南郭先生”就這樣又混過了最后一道關(guān)。下課時，聽課老師讓那些“小南郭先生”認(rèn)讀這些生字時，他們只得不好意思的上牙咬住下唇哧哧一笑，做出一副無可奈何的樣子。要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，教師就必須嚴(yán)密組織好合作學(xué)習(xí)的過程。要保證有充分的合作時間，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要明確，小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)而有序的活動。合作學(xué)習(xí)不能只講形式，而要看學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而采用不同的合作方式，同時還要注意合作學(xué)習(xí)中部分學(xué)生的不參與不協(xié)作現(xiàn)象。那位老師采用圍圈式合作學(xué)習(xí)生字方法固然不錯，如果她讓小組長當(dāng)一回齊閔王，學(xué)生一個一個的或開火車或摘蘋果或闖關(guān)或爬塔多種形式認(rèn)讀生字，就不會出現(xiàn)那么多小南郭的無奈與尷尬。

語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。但也不能盲目的不切實(shí)際，不重實(shí)效地去運(yùn)用。老師切不可放棄自己的職責(zé)一一積極參與、適時點(diǎn)撥、及時評價。自主、合作學(xué)習(xí)是一種嶄新的教學(xué)策略，還需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索、研究和完善。