楊亞平

內容摘要：動手、動腦是激發(fā)學生創(chuàng)新能力的有效方法，所以要求我們盡可能地創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，落實課標的核心理念，注重讓學生在經歷動手操作過程中來經歷知識的形成過程，積累數(shù)學活動的經驗。

關鍵詞：小學生 動手操作 積累

隨著數(shù)學新課標對“過程與方法的關注”，數(shù)學知識來源于生活經驗的積累成為當今數(shù)學教育的一個首要任務。而作為一名小學數(shù)學老師的我對于數(shù)學經驗的積累過程理解為是學生主動探索的過程。學生只有通過外顯的行為操作，和對學習材料的第一直觀感受，才能給他們自己在腦海里留下深刻的印象。

學生的思維是從具體的形象思維開始，以后逐步向抽象思維過渡。在知識的理解、掌握過程中，教師應根據(jù)學生的認知特點和數(shù)學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，促進學生用多種感觀接受知識信息，去探索、發(fā)現(xiàn)知識產生和形成的過程，以達到在理解的基礎上掌握知識的目的。

著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做。兒童的思維是從動作開始的，讓學生動手操作，強化直觀感受，使其在頭腦中形成表象，有助于把抽象的數(shù)學知識形象化，具體化。在教學時、分、秒一節(jié)時，我在課前就布置了讓學生選擇自己喜歡的方式看看1分鐘能干些什么。當?shù)诙焐险n時，孩子們的展示了用半節(jié)課的時間，有帶實物來的（寫的生字、做了一半的沙包等）;也有現(xiàn)場展示的（給洋娃穿衣服，跳繩子等）;還有跑到教室外去拍球;也有的說他觀察了水龍頭沒關緊，一分鐘內滴了58滴水，號召同學們要節(jié)約水資源;印象最深的是一位小男孩哭了，他忘記了那1分鐘在干什么，找不回那一分鐘了，讓學生從這么多中感知一分鐘之短。懂得了要珍惜時間，更從別的同學那里學到了同一個問題可以從不同方面去思考。

通過動手操作，使學生產生對某一數(shù)學知識認識的渴望。當這種感覺積累到一定的水平，便形成對學習對象的活動經驗，但我們要為學生提供參與操作活動的時間和空間，讓學生的經驗積累體現(xiàn)在動手操作過程之中。在教學四年級下冊，“平行四邊形的認識”一節(jié)時，我充分放手，讓學生自己去觀察準備的平行四邊形，通過自己的手量一量，（用尺子量邊，量角器量角）。折一折，拉一拉，去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。在前邊學習三角形時，通過量角器量出三角形三內角和為180度，在此基礎上，一部分學生通過折一折，分一分把平行四邊形分成兩個三角形，得出內角和為360度。一部分學生通過量一量，得出內角和360度，相對兩個角相等，相鄰兩個角度數(shù)和為180度。特別是在動手拉一拉中，學生發(fā)現(xiàn)可以把平行四邊形拉成長方形，從而得出對邊相等，平行四邊形周長為相鄰一組邊長度之和乘2，平行四邊形內角和為360度，長方形是特殊的平行四邊形。結合前邊三角形具有穩(wěn)定性，通過拉發(fā)現(xiàn)平行四邊形易變形。一節(jié)課我要講授的知識學生全在這一系列有效的活動中掌握，同時還積累了豐富的動手操作經驗，為后面學習平行四邊形面積埋下了伏筆。

在一些應用題計算中，有的學生由于缺乏動手操作能力，難以理解或片面理解題中的數(shù)量關系，不能掌握正面的解題思路，亂猜計算方法，以致錯解、誤算較多。因此，教師應注意著重指導學生動手操作，幫助學生正確理解數(shù)量關系，掌握解題思路，確定計算方法。例如：教學“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的應用題，可讓學生動手擺學具，理解數(shù)量關系。先一一對應擺紅花和紫花，認識紅花和紫花同樣多，再擺紅花比紫花多3朵，引導學生觀察紅花的朵數(shù)包括哪兩部分，明確先擺第一部分是與紫花同樣多的朵數(shù)，另一部分是紅花比紫花多的朵數(shù)，求紅花有多少朵，就是把這兩部分的朵數(shù)合并起來，所以用加法計算。學生通過親手操作實踐，容易懂得這類應用題用加法計算的道理。

學生經驗的積累往往不是一次活動就能形成，而反復實驗與動手操作，對于豐富學生經驗的積累十分有效。正如陶行知先生說過“人生兩件寶，雙手和大腦”。動手、動腦是激發(fā)學生創(chuàng)新能力的有效方法，所以要求我們盡可能地創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，落實課標的核心理念，注重讓學生在經歷動手操作過程中來經歷知識的形成過程，積累數(shù)學活動的經驗。

（作者單位：四川省巴中市巴州區(qū)第一小學）